Исследовательская работа религия в современном обществе. Научная работа: Мировая религия Христианство от истоков до наших дней. Белая лебедь Верхнетомья

Муниципальное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа с углубленным

изучением отдельных предметов №36»

города Саранска Республики Мордовия

ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ



Карпушкин Владимир

ученица 11 А класса

средней школы 36

Руководитель:

Шмырёв С.С.

учитель географии

средней школы 36

Саранск 2014

Содержание

Введение 3 стр.

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы влияния религии на формирование сознания подростков 4 стр.

1.1.Проблема формирования сознания в психолого-педагогической литературе 4 стр.

1.2 Роль религии в формировании сознания подростков 15 стр.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния

религии на формирование сознания подростков 10 стр.

2.1 Религиозные ценности и убеждения современных подростков 10 стр.

2.2 Результаты исследования по изучению влияния религии на

формирование сознания подростков 13 стр.

2.3. Роль духовно-нравственного воспитания 16 стр.

Заключение 20 стр.

Список литературы 21 стр.

Приложения 22 стр.

ВВЕДЕНИЕ

Каково место и назначение человека в мире? Кто есть я? Есть ли смысл жизни? Опираясь на свои возросшие интеллектуальные способности, мировоззрение многие подростки начинают задавать эти вечные вопросы себе. На эти вопросы, волнующие на протяжении веков умы целых поколений, может ответить религия. Многие ученые полагают, что человек без веры, не стал бы человеком! Религия – это часть нашей жизни, и это нужно понимать.

Возвращение к религии происходит в результате церковной проповеди, вследствие саморазвития светской культуры и идеологии. Средства массовой информации, деятели культуры, представляющие определенные политические и национальные интересы так же играют роль в процессе религиозного обновления.

От действующих сегодня религий, привлекающих в свои ряды подростков, зависит нравственное и духовное здоровье нации.

Целью нашего исследования является определить влияние религии на сознание подростков

В ходе исследования мы поставили перед собой следующие задачи:

- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме;

- определение структурных элементов понятий «сознания »;

- ознакомление с деятельностью религиозных организаций;

- изучение степени влияния позитивных и деструктивных религиозных организаций на подростков.

Выявить роль духовно-нравственного воспитания на сознание

школьников

Объект исследования : подростки

Предмет исследования : процесс влияния религии на сознание подростков

Методы : теоретические, эмпирические, анкетирование, интервью, беседа, анализ.

Актуальность темы : Вопросы социального, духовного, эстетического и нравственного развития подростков постоянно находятся в центре внимания общества. Острота современных социально-экономических проблем в России непосредственно отражается на судьбах молодежи, проявляясь в росте насилия, наркомании, национальной и религиозной нетерпимости среди детей и молодежи. Растет число преступлений последователей опасных экстремистских группировок и сект.

Таким образом, православная культура способна сформировать культурологические компетенции подростков в области знаний о традиционной религиозной культуре России в исторической ретроспективе и в современности; становление личности подростков в духе просвещенного российского патриотизма и гражданственности.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ РЕЛИГИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Сознание – высшая, свойственная только человеку и связанная с речью функция мозга, заключающаяся в обобщённом оценочном и целенаправленном отражении и конструктивно-творческом преобразовании действительности, в предварительном мыслительном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулировании и самоконтроле поведения человека (А. Н. Леонтьев, В. П. Зинченко) .

Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознание человека включено определенное отношение к окружающей среде, к другим людям: «Мое отношение к моей среде есть мое сознание » (К. Маркс).

К неотъемлемым признакам сознания относятся: речь, мышление и способность создавать обобщенную модель окружающего мира в виде совокупности образов и понятий.

Первой функцией сознания является познавательная, или отражательная функция, т. е. получение знаний о действительности, окружающей человека, и о нем самом. Чем богаче память человека, тем легче ему принять оптимальное решение.

Следующая функция - аксиологическая (оценочная). Человек не только получает данные о внешнем мире, но и оценивает их с точки зрения своих потребностей и интересов.

Оценочная функция непосредственно переходит в функцию целенаправленности (формирования цели).

Целеустремленность - это сугубо человеческая способность, которая является кардинальной характеристикой сознания. Цель - это идеализированная потребность человека, нашедшего свой предмет; это такой субъективный образ предмета деятельности, в идеальной форме которого предполагается результат деятельности человека.

Высшие возможности сознания обнаруживаются в творческой (конструктивной) функции. Целеустремленность это осознание того, «для чего » и «ради чего » человек осуществляет свои действия, - необходимое условие любого сознательного поступка. Реализация цели предусматривает применение определенных средств, т. е. того, что создается и существует ради достижения цели.

Еще одна функция - коммуникативная (связи). Она обусловлена тем, что люди принимают участие в общем труде и нуждаются в постоянном общении. Эта связь мыслей осуществляется с помощью речи (звуковая) и технических средств (тексты, закодированная информация).

Завершает логический цикл сознания личности регулятивная (управленческая) функция. На основании оценки факторов и в соответствии с поставленной целью сознание регулирует, приводит в порядок действия человека, а затем и действия коллективов.

Таковы главные функции сознания. Лишь гармоничное их развитие дает в конечном итоге поистине целостную в интеллектуальном и духовном плане личность.

Мировоззрение - сложное явление духовного мира человека, и сознание является его фундаментом.

Мировоззрение представляет собой интегральное образование, в котором принципиально важна связь её компонентов. В состав мировоззрения входят обобщенные знания, определенные системы ценностей, принципы, убеждения, идеи. Мерилом мировоззренческой зрелости человека являются его поступки; ориентирами при выборе способов поведения служат убеждения, т. е. взгляды, активно воспринимаемые людьми, особо устойчивые психологические установки человека.

Мировоззрение представляет собой синтез различных черт духовной жизни человека; это познание и переживание человеком мира. Эмоционально-психологическую сторону мировоззрения на уровне настроений и чувств составляет мироощущение. Например, одни люди имеют оптимистическое мироощущение, другие - пессимистическое. Познавательно-интеллектуальную сторону мировоззрения составляет миропонимание.

История духовного развития человечества знает несколько основных типов мировоззрения. К ним относятся мифологическое, религиозное, философское мировоззрение.

Мифологическое мировоззрение (от греч. mythos - сказание, предание) основано на эмоционально-образном и фантастическом отношении к миру. В мифе эмоциональный компонент мировоззрения превалирует над разумными объяснениями. Мифология вырастает прежде всего из страха человека перед неизвестным и непонятным - явлениями природы, болезнью, смертью. Поскольку у человечества еще не было достаточно опыта для понимания истинных причин многих явлений, они объяснялись при помощи фантастических предположений, без учета причинно-следственных связей.

Религиозное мировоззрение (от лат. religio - благочестие, святость) основано на вере в сверхъестественные силы. Религии в отличие от более гибкого мифа свойственны жесткий догматизм и хорошо разработанная система моральных заповедей. Религия распространяет и поддерживает образцы правильного, нравственного поведения. Велико значение религии и в сплочении людей, однако здесь ее роль двойственна: объединяя людей одной конфессии, она зачастую разделяет людей разных верований.

Философское мировоззрение определяется как системно-теоретическое. Характерными чертами философского мировоззрения являются логичность и последовательность, системность, высокая степень обобщения. Основным отличием философского мировоззрения от мифологии является высокая роль разума: если миф опирается на эмоции и чувства, то философия - прежде всего на логику и доказательность. От религии философия отличается допустимостью свободомыслия: можно остаться философом, критикуя любые авторитетные идеи, в то время как в религии это невозможно.

На современном этапе философы рассматривают следующие типы мировоззрения: обыденное, религиозное, научное и гуманистическое.

Обыденное мировоззрение опирается на здравый смысл и житейский опыт. Такое мировоззрение оформляется стихийно, в процессе житейского опыта и его сложно представить в чистом виде. Как правило, человек формирует свои взгляды на мир, опираясь на четкие и стройные системы мифологии, религии, науки.

Научное мировоззрение основано на объективных знаниях и представляет собой современный этап развития философского мировоззрения. Последние несколько столетий наука все дальше отходила от «туманной » философии в попытке достичь точного знания. Однако в итоге она далеко отошла и от человека с его потребностями: результатом научной деятельности является не только полезная продукция, но и оружие массового поражения, непредсказуемые биотехнологии, приемы манипулирования массами и т.д.

Гуманистическое мировоззрение основано на признании ценности всякой человеческой личности, се права на счастье, свободу, развитие. Формулу гуманизма выразил Иммануил Кант, сказав, что человек может быть только целью, а не простым средством для другого человека. Аморально использовать людей в своих интересах; следует всячески способствовать тому, чтобы каждый человек мог раскрыть и полностью реализовать себя. Такое мировоззрение, впрочем, стоит рассматривать как идеал, а не как реально существующее.

Компонентами мировоззрения традиционно являются: познавательный (знания), эмоциональный (чувства), ценностный (ценности) и деятельности (поступки). Такое деление весьма условно: компоненты никогда не существуют в чистом виде. Мысли всегда эмоционально окрашены, поступки воплощают ценности человека и т.д. В реальности мировоззрение - всегда целостность, а разделение его на компоненты применимо только в исследовательских целях.

Наше отношение к миру и к себе включает разнообразные знания. Например, житейские знания помогают ориентироваться в обыденной жизни - общаться, учиться, строить карьеру, создавать семью. Научные знания позволяют осмысливать факты на более высоком уровне и строить теории.

Наше взаимодействие с миром окрашено эмоциями , связано с чувствами, трансформировано страстями. Например, человек способен не просто смотреть на природу, бесстрастно фиксируя ее полезные и бесполезные качества, а любоваться ею.

Нормы и ценности являются важным компонентом мировоззрения. Ради дружбы и любви, ради семьи и близких человек может действовать вопреки здравому смыслу, рискуя жизнью, преодолевать страх, выполняя то, что считает своим долгом. Убеждения и принципы вплетены в саму ткань человеческой жизни и часто их влияние на поступки бывает намного сильнее, чем влияние знаний и эмоций вместе взятых.

Поступки человека также входят в структуру мировоззрения, образуя его практический уровень. Человек выражает свое отношение к миру не только в мыслях, но и во всех своих решительных действиях.

Мировоззрение дает человеку целостную систему ценностей, идеалов, приемов, образцов для жизни. Оно упорядочивает окружающий мир, делает его понятным, указывает на самые короткие пути достижения целей. Напротив, отсутствие цельного мировоззрения превращает жизнь в хаос, а психику - в совокупность разрозненных переживаний и установок. Состояние, когда прежнее мировоззрение разрушено, а новое еще не сформировано (например, разочарование в религии), называется мировоззренческим кризисом. В такой ситуации важно восстановить мировоззренческую целостность личности, иначе ее место будет заполнено химическими или духовными суррогатами - алкоголем и наркотиками или мистикой и сектантством.

1.2. РОЛЬ РЕЛИГИИ В ФОРМИРОВАНИИ СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ

Влияние какого-либо явления на жизнь людей может быть или положительным (помогающим им в деле их сохранения и развития), или отрицательным (мешающим им в деле их сохранения и развития), или противоречивым (несущим в себе как положительные, так и отрицательные последствия). Как можно оценить в обобщенном виде (в целом) влияние религии на жизнь людей? Как положительное? Как отрицательное? Или как противоречивое?

Служители культа и богословы, которые делят религии на истинные, частично истинные и ложные, считают, что истинные религии играют, безусловно положительную роль, ложные - безусловно отрицательную, а частично истинные - противоречивую роль.

Среди атеистов есть и такие («крайние атеисты »), которые считают, что любая религия играет только отрицательную роль. Они, как правило, руководствуются высказыванием В. И. Ленина, назвавшего религию (религию вообще, всякую религию) «врагом культуры и прогресса ».

В проблеме «роль религии » существует и точка зрения так называемой «золотой середины ». Согласно этой точке зрения религия в целом играет противоречивую роль: в ней есть тенденция, враждебная культуре и прогрессу, но есть и тенденция противоположного характера.

Тенденция, враждебная культуре и прогрессу, особенно наглядно проявляется в так называемой религиозной патологии.

Греческое слово «патос » означает «болезнь ». Под патологией понимается и учение о болезненных процессах, и сами эти болезненные процессы внутри живых организмов и общественных явлений. Религиозная патология - это болезненные процессы внутри религиозных конфессий. Понимание роли религии включает себя и понимание характера влияния религиозной патологии на самих верующих и на окружение, в котором они живут. Религиозная патология находит свое проявление в религиозном фанатизме, религиозном экстремизме и религиозной преступности. А эти три явления взаимно связаны и взаимно переходят друг в друга.

Религиозный экстремизм - есть крайняя форма религиозного фанатизма. Суть любого экстремизма, в том числе и религиозного, - в применении насилия к инакомыслящим. Факты фанатизма (в том числе и экстремизма) имеют место во многих религиях. Степень насилия тоже может быть различной: от перегораживания проезжей части улицы в субботу до нанесения побоев инакомыслящим и даже до их физического уничтожения. И здесь религиозный экстремизм перерастает в религиозную преступность. Религиозная преступность может проявляться и в относительно слабой мере, и в очень сильной степени. Религиозные преступления могут совершать отдельные лица, отдельные религиозные организации (вину за такие преступления несут руководители религиозных организаций и конкретные исполнители преступных «руководящих указаний », но, конечно, не рядовые верующие).

В прошлом одним из ярких проявлений религиозной преступности была так называемая «Варфоломеевская ночь » в Париже (ночь на 24 августа 1572 года). О ней весьма ярко рассказал французский писатель Проспера Мериме в романе «Хроника времен Карла IX ».

Но и в конце ХХ века религиозная преступность иногда выражает себя в очень жестокой форме. Наиболее трагичные последствия принесла в жизнь Японии преступная деятельность религиозных фанатиков из конфессии «АУМ Сенрике ». Также существуют следующие секты: Лютеране, Евангельские христиане баптисты (ЕХБ), «Христиане веры евангельской » - пятидесятники (ХВЕ), Харизматы, «Путь преодоления » (бывшие «Преображение России »), Новоапостольская церковь, Адвентисты седьмого дня (АСД), Свидетели Иеговы, Общество сознание Кришны (кришнаиты), Сахаджа йога, Миротворческий центр «Сознание землян », Родноверы, Концепция общественной безопасности (КОБ) или Курсом правды и единства (КПЕ), Культ Анастасии или Звенящие кедры России, Последователи Светланы Пеуновой (Партия «Воля »), Сатанисты.

Проявлением религиозной патологии, безусловно, является и фанатизм внутри некоторых конфессий. Например, имели место случаи, когда в общинах пятидесятников процедура «изгнания бесов » превращалась в мучительные истязания несчастных людей. В ряде общин обряды превращались в истерические припадки, и отдельные верующие, находясь в сумеречном состоянии сознания, совершали уголовные преступления.

Но, может быть, то, что здесь названо религиозной патологией, не имеет никакого отношения к религии? Ведь религия, по определению, это синтез веры в сверхъестественное и обрядов, адресованных к сверхъестественному. А где здесь вера или обряды? Но, во-первых, вера здесь присутствует: ибо во всех случаях фанатиков (в том числе экстремистов и преступников) на нецивилизованное, антигуманное поведение подталкивало своеобразное понимание веры в сверхъестественное. А во-вторых, религия по другому определению есть деятельность, через которую выражается и реализуется вера в сверхъестественное. И, как показывают факты, вера в сверхъестественное может выражаться не только через цивилизованную, но и через нецивилизованную, патологическую деятельность.

Религиозная патология есть не что иное, как религиозный фанатизм в разных формах и разной степени его проявления. Как показало историческое прошлое религии и как показывает ее настоящее, религиозный фанатизм есть отрицательное явление в жизни общества. Все цивилизованные люди - и верующие, и неверующие - во имя счастья человечества, во имя собственного счастья, во имя счастья своих детей и внуков, должны бороться за преодоление религиозного фанатизма.

Фанатизм бывает не только религиозный, но и атеистический (например, неуважительное отношение неверующих к верующим), и политический (нетерпимость к людям с иными политическими взглядами), и бытовой (например, когда муж и жена не могут без раздражения спорить друг с другом, когда дети не хотят понять своих родителей, а родители детей). А это значит, что сначала ограничить, а потом и преодолеть религиозный фанатизм люди смогут только тогда, когда они будут успешно бороться с фанатизмом вообще, со всеми и всякими видами и проявлениями фанатизма. На данный момент, борьба с экстремизмом является совместной заботой церкви и государства.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ РЕЛИГИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ

2.1 . РЕЛИГИОЗНЫЕ УБЕЖДЕНИЯ И ЦЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

Убеждения - это не нечто «знаемое » и «понимаемое », это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности. Выполняя регулятивную функцию, убеждения определяют весь духовный строй личности - ее направленность, ценностные ориентации, интересы, желания, чувства, поступки.

Ценности – это важность, значимость, польза, чего-либо. Внешне ценность выступает как свойство предмета или явления. Однако значимость и полезность присущи им не от природы, не просто в силу внутренней структуры объекта самого по себе, а являются субъективными оценками конкретных свойств, которые вовлечены в сферу общественного бытия человека, человек в них заинтересован или испытывает потребность. Система ценностей играет роль повседневных ориентиров в предметной и социальной действительности человека, обозначений его различных практических отношений к окружающим предметам и явлениям любовь, семья, дети, религия, духовность, образование и т.д .

С. И. Гессен выделял три слоя культурных ценностей: образованность, гражданственность, цивилизация. Каждый слой наполнен своим содержанием культурной жизни. Так, например, образованность включает науку, искусство, нравственность, религию. Гражданственность - право и государственность. Цивилизация – экономику и технику .

На протяжении многих веков религиозное воспитание было единственной педагогически продуманной системой с целями, задачами, содержанием, формами, и методами воспитания, самовоспитания,

самоубеждения, такими как, молитва, покаяние, воздержание, обет. Религиозное воспитание учитывает особенности бессознательного и подсознательного, эмоционального и волевого в личности.

В современном общественном сознании нашего народа происходит переоценка религии в культуре и истории, духовно-нравственном развитии человека и общества. Включение знаний о религии в школьное обучение и воспитание считает И. В. Метлик, связано как с позитивной оценкой религии определенной частью общества. Так и осознанием того, что «значительный пласт исторического и культурного наследия нашего народа и всего человечества не может быть освоен молодым поколением с достаточной глубиной без знания истории и культуры основных традиционных религий » .

Такие ценности как любовь к человеку (ближнему), свобода, ответственность, соборность, коллективизм, взаимопомощь, щедрость души, патриотизм, трудолюбие, разумность жизненных проявлений и другие формировались и получали свое развитие в религиозной культуре. Эти ценности имеют общечеловеческое значение и поэтому должны обогатить содержание школьного воспитания.

В системе образования России создаются предпосылки для получения знаний о религии в процессе обучения и воспитания учащихся государственных образовательных учреждений, включение которых обусловлено социально-правовыми нормами деятельности светской школы. Такое обучение носит культуросообразный, религиоведческий характер.

Знания школьников о религии углубляют представления школьников о гражданственности, патриотизме, уважении прав личности в духовной сфере, развитии национального самосознания, формировании этической культуры личности. Знакомство с традициями семьи, опытом семейного воспитания, формирование целомудренного отношения к браку и семье, к представителям противоположного пола с учетом нравственных норм, принятых в традиционной культуре народов России, обогащает сознание учащихся значимыми ценностями в отечественной и мировой культуре.

В ходе обучения происходит формирование научного мировоззрения, чему способствует изучение предметов естественнонаучного цикла: физики, биологии, географии, химия. При изучении данных дисциплин происходит формирование научных установок об окружающем нас мире, формируется знания и убеждения.

Такие предметы как литература, мировая художественная культура формируют нравственные и культурные ценности.

Предметы общественно-гуманитарного цикла (История и обществоведение) помогают социализации личности и дают понятия об окружающем мире.

Полные религиозные знания учащиеся получают в воскресных школах при церквях, храмах, соборах.

В процессе религиозной жизни формируются принципы, традиции, а затем и целостная система религиозного образования. В современную эпоху потребность в религиозном образовании возникла у самого общества. На то есть веские причины, главная из которых, по нашему мнению, это необходимость преодоления без духовности современной цивилизации.

В религии духовность - разнокачественная, чаще всего полярная (светлая и темная) - есть Дух Божий и дух гордыни. Священник о. Александр Мень определял духовность как уникальное свойство человеческого существа, делающее его человеком, связывающее его с «высшим планом бытия ».

В обыденном словоупотреблении «духовный » понимается как достойный, нравственный. Духовность является одним из основных существенных видовых признаков человека. Вся жизнедеятельность человека, определяемая условиями социального бытия, морально-правовые установки несут на себе печать индивидуальной духовности.

О духовности очень хорошо сказал А. Пелин кандидат богословия, ректор Саранского Духовного училища: «Когда мы говорим о «духовности », мы, прежде всего имеем в виду ориентацию человека на высокие нравственные ценности, которые вытекают из его веры. » [ 6].

В современной семье мало воспитания, а это негативно сказывается на всем обществе, проявляясь, в частности, в стихийном формировании культа «вседозволенности », потребительского отношения к людям, к природе, жизни. Фиксируется огромный рост случаев девиантного поведения среди детей, подростков и молодежи - от побегов из дома до тяжких преступлений, наркомании, т. е. деградацию ценностных ориентиров современных людей. История в очередной раз ставит извечные вопросы о смысле бытия, о добре и зле, о нравственном и безнравственном.

Религия относится к разряду социальных явлений, которые всегда будут сопутствовать. Православная церковь играла огромную роль в политической и духовной жизни России. Мотивы введения вероучения в образовательный институт были установлены многолетней традицией российской образовательно-воспитательной системы и подкреплены современными тому периоду научными исследованиями и доводами. Необходимо вспомнить некоторые из них, чтобы понять, какую роль отводила религии и церкви в воспитании молодежи прогрессивная научная интеллигенция.

Обращаясь к работам ученого В. В. Зеньковского, можно отметить, что он рассмотрел наиболее целесообразные средства воспитания религиозности детской души для каждой фазы развития ребенка в зависимости от степени сформированности его психических качеств и ведущего вида деятельности . Философы высказывались в защиту религиозного воспитания ребенка (И. А. Ильин, Н. А. Бердяев и др.) . И. А. Ильин полагал, что формирование гражданственности, патриотизма, благородства души, возможно на фоне обогащения духовного опыта русских детей такими сокровищами, как православная молитва и жития святых и героев Отечества.

Но в настоящее время в области образования обозначилось противоречие между запросом общества на качественное, духовно - обоснованное образование и слабой возможностью реализовать этот запрос. Большое значение и для светского государства, и для верующих имеет понимание ценности семьи и воспитания детей. Православие всегда поддерживало идею и практику дружной многодетной семьи. В библейских текстах указаны основные нарушения христианских заповедей: обман, тунеядство, грабительство и т. п. Христианская традиция требует помогать всем, кому трудно, помогать ближнему.

Православно-ориентированное воспитание способствует принятию учащимися традиционных для нашего общества духовно-нравственных ценностей, составляющих фундамент гармонического развития личности, обеспечивает личностную целостность. При этом духовность предполагает пробуждение души к духовному опыту, развитию чувства собственного достоинства и формирование основополагающих качеств духовной личности - веры, добра, чести, совести, любви, раскрываемых в свете национальной традиции и непрерывной связи с Абсолютным Идеалом, под которым в православии понимается личностный Бог.

Предоставляется очевидным, что каждый культурный человек, вне зависимости от своих мировоззренческих ориентаций, должен обладать определенной суммой сведений о религии как важной форме общественного сознания. Агрессивный и грубый атеизм не соответствует понятию «воспитание ».

Для духовного обогащения учащихся гораздо более важны социально-нравственные аспекты, сведения о влиянии религии на культуру, мораль, быт, традиции, обычаи и духовность народов, прежде всего собственного Отечества. На наш взгляд, это требование - одно из важнейших по своей методологической значимости.

Религиозное просвещение школьников поможет восполнить значительные пробелы в их знаниях относительно «вечных вопросов » жизни и стимулировать познавательную и поисковую активность в осмыслении таких глобальных мировоззренческих проблем, как бытие и природа Бога; цель и смысл человеческой жизни; сущность и происхождение добра и зла и многое другое.

На сегодняшний день современные подростки готовы принимать, понимать и осознавать духовные законы мира, а их раскрывает религия. Дети современного поколения имеют волевую установку на осознанные действия. Они регулируют в своем сознании свои действия и действия окружающих взрослых.

Чтобы донести духовные ценности до сознания детей и тем поддержать их гармоничное развитие, религия должна стать одной из форм воспитания. Она может, в конце концов, возвратить человеческое общество к нравственным нормам жизни и пробудить в человеке понятие, что не только «хлеб насущный »

2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ РЕЛИГИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ

В ходе изучения проблемы влияния религии на формирование сознания подростков, мы познакомились с работой образовательных школ, воскресных школ г. о. Саранск, провели беседы, анкетирование, интервью среди школьников, родителей, учителей, священников. Православие является важной религией нашего города. На территории города имеются Храм святителя Николая, Храм Казанской Божией матери, церковь Рождества Христова, Иоанно-Богословская церковь и Кафедральный Собор святого праведного воина Федора Ушакова. Представители исламской веры посещают мечети. В городе Саранске действуют следующие мечети: мечеть Ааль-Мансур, Соборная мечеть Ускудар, мечеть Ихсан.

Конфессиональный состав населения Мордовии сформировался в процессе многовекового хозяйственного освоения территории. Подавляющее большинство населения являются православными, относятся к Русской православной церкви. Второе место среди религиозных объединений республики занимает мусульманская община. Мусульманские мечети в настоящее время действуют в большинстве татарских сел.

В современной образовательной школе учащиеся знакомятся с основными религиями мира, получают сведения о происхождении, истории религии, основных особенностях вероучений, символике, этических нормах, значимости религии в разных культурах. Это способствует углублению гуманитарного образования, помогает общению со сверстниками разных национальностей и вероисповеданий.

В воскресной школе (при церквях, храмах, соборах) дети получают глубокое, осознанное религиозное воспитание. Они посещают церковь, принимают участие в таинствах, соблюдают пост, что способствует их духовному развитию.

В современной школе проводится работа по духовно-нравственному воспитанию. Это выпуск стенгазет, диспуты, конкурсы рисунков на библейские сюжеты, экскурсии в культовые учреждения (церковь, мечеть и пр.), встречи со священнослужителями, посещение воскресных школ, обсуждение религиозной литературы, посещение концертов церковного пения, знакомство учащихся с православной церковной музыкой, живописью. Очень полезно осуществляется сравнение церковного искусства России и Запада.

С целью религиоведческого просвещения в школах вводятся факультативные предметы «Религия и ее памятники », «Из истории религий », «Мировые религии », «Религиоведение », «Великие книги человечества » и др. В школах Республики Мордовия ведутся занятия по ознакомлению с мировыми религиозными культурами. Такие занятия проводятся для школьников 4-5 классов. Это предмет «Основы православной культуры курса ОРКСЭ ».

Проанализировав результаты анкетирования школьников данного возраста и их родителей, мы пришли к выводу, что предмет «Основы православной культуры » нравится детям. Артур К. (ученик 4 класса, г о Саранск) «Мне нравится предмет ОПК. Он учит хорошим манерам, делать добро ». Андрей Ч. (ученик 4 класса, г о Саранск) «Я много узнал о Святых. ОПК очень хорошо ». Мы зафиксировали ответы родителей, дети которых посещают уроки «Основы православной культуры »? Ирина Ш (православная) «Предмет «Основы православной культуры необходим в школе. Нужно воспитывать духовные ценности у детей, приобщать к чтению детей «Библии ». Уроки формируют в детях милосердие, доброту, совестливость, любовь к своим близким, к природе. Нужно верить в Бога, знать молитвы ». Иркям К. (мусульманка) «Предмет «Основы православной культуры » необходим. Дети с ранних лет начинают верить и любить Бога. Моя дочь узнала о многих православных праздниках, об уважительном отношении к старшим, о любви к Родине. Мы мусульмане - у нас нет икон. В православии их много. Хочется запомнить, какие иконы исцеляют, какие покровительствуют хорошим отношениям в семье, кто помогает в учебе. Мне и моей дочери было интересно узнавать православный мир ». На вопрос хотели бы вы (ваш ребенок) продолжить изучение данного предмета в старших классах? И родители и дети ответили – «Да ». Есть и другие ответы детей и родителей. Дети не знают нравится ли им данный предмет или нет. Не знают, чему они научились на данных уроках.

Мы провели анкетирование среди подростков, в школах города Саранска, в которых изучался предмет «Основы православной культуры » в 4-5 классах и в школах в которых не изучался предмет «Основы православной культуры ». Приведем пример результатов анкетирования, проведенного в МОУ СОШ № 36, в 10 классе.

Анкетирование подростков показало, что дети имеют представление о мировых религиях, они относят себя к той или иной религии. В данном классе 75 % – православные, воспитываются в православных семьях. 19 % - атеисты; 3% - мусульмане, 3 % – протестанты. Определяющее место занимала религия в родительской семье – 25 %. Нейтральное место – 50 %. Никакое – 25 %. На повседневную жизнь религиозные убеждения оказывают влияние (20 %). На повседневную жизнь религиозные убеждения оказывают нейтральное влияние (75 %). На повседневную жизнь религиозные убеждения не оказывают влияние (5 %). Считают, что в скорбях и испытаниях люди чаще обращаются к Богу (98%). Православному человеку легче пережить трудности (97%). На вопрос почему? Они ответили: «Вера в Бога помогает переносить житейские трудности ». 3 % детей считают, что легче переносить житейские испытания атеисту. Из них - 1 % детей (православные), считают, что «испытания люди переносят по-разному независимо от веры », «Религия никак не может повлиять на решение проблем ». Из них 2 % детей (атеисты) На вопрос почему? Они ответили: «они ни во что не верят и ни от кого не зависят », «они полагаются на себя а на не вымышленных персонажей », «помощи свыше не получишь никогда »,

50 % детей считают, что религия дает человеку духовно-нравственную опору в жизни. 5% из 50% детей считают, что нужно дать такую опору ребенку с рождения. Остальные указывают разный возраст от 3 до 10 лет.

В образовательной школе подростки, принимавшие участие в анкетировании получили основы религиозной культуры на уроках МХК, географии, поездках по городам России: Санкт- Петербург, Казань, Йошкарла, Чебоксары и т.д. где они посещали храмы, важные культурные исторические памятники. Данная работа помогла им в их нравственном становлении. Из бесед с учителями отмечается, что в классе наблюдается доброжелательная, позитивная атмосфера. Дети помогают друг другу. Отсутствуют негативные проявления вражды, неприятия. Данный класс сформировался в этом году из параллели бывших трех девятых классов. Адаптация друг к другу прошла безболезненно. В классе существует взаимопонимание и дружба. Дети принимают активное участие в школьных и классных мероприятиях. Родители также отмечают положительные стороны детей. Можно сказать, что те религиозные знания, которые дети получили в школе и в семье они оказывают, положительное влияние на сознание подростка и являются предпосылкой для дальнейшего религиозного воспитания и духовного развития школьников.

2.3. Роль духовно-нравственного воспитания

О, наблюдай творимое вокруг

Смотри в себя – и замыкай свой круг

Познай других – и свой познаешь дух.

Познай себя – и мир раскроешь вдруг.

Школьники, несут с собой заряд, необходимый для создания духовных и материальных ценностей, они в состоянии сотворить их, может быть для того и рождаются, чтобы создавать и творить. Только надо помочь им раскрыться и еще помешать обществу, социальным явлениям исказить их судьбу. Еще Я.А.Коменский утверждал, что ребенку «врожденно дана жажда знаний». Педагоги должны уметь воспользоваться этим природным даром ребенка. Развитие личности должно развиваться через саморазвитие, самовоспитание, самосовершенствование, особенно в духовно-нравственном направлении. К сожалению средства массовой информации вопросу духовно-нравственного воспитания детей уделяют недостаточно внимания. Окружающая действительность, социум также порой не являются положительным примером для подрастающего поколения, поэтому в настоящее время роль школы в воспитании детей возрастает. Большое внимание уделяется воспитанию патриотических чувств через привитие глубокого почтения к родителям, учителям, крепкой семье, бережного отношения к окружающей природе, древним культурным традициям России, любви и уважения ко всякой личности. Вместе с тем формируется умение отличать хорошее от дурного, полезное от вредного и правильно реагировать на проявление всего этого в жизни. И самое ценное, что дети, общаясь друг с другом, передают полученные умения и знания своим сверстникам, оказывая тем самым на них ненавязчивое позитивное влияние.

В нашей школе более 10 лет работает НОУ «Академист». Целями данного НОУ являются активизация познавательной деятельности, формирование информационной культуры учащихся, расширение кругозора у ребят, развитие художественного вкуса, воспитание бережного отношения к памятникам культуры, истории русского народа, к памятникам природы, воспитание личных качеств: воли, чувства товарищеской взаимопомощи, навыков быстрого реагирования на сложные ситуации.

Научно общество учащихся школы работает по нескольким направлениям:

Историческое;

Географическое;

Экологическое;

Этнографическое.

Среди первоочередных задач, стоящих перед современным образованием, можно выделить задачу, связанную с подготовкой ученика к профессиональному умственному труду, формированию научного мировоззрения на окружающий мир. Всё большее место в рамках внеурочной работы занимает научно-исследовательская работа школьников, которая представляет собой процесс совместной деятельности учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, фиксации, систематизации новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению, проектированию.

Цель данной работы – создать условия для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации. Это возможно при совместных усилиях педагога и учащегося, который должен дать определённый эффект в дальнейшем.

Самое важное для подростков – внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования. Это является основой успеха реализации исследовательской деятельности и учащегося. Исследовательская деятельность развивает познавательные навыки учащихся, творческое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания. Наряду с этим, ребята учатся анализировать полученные данные и делать выводы, приобретают навыки аргументации и культуры рассуждения, создавать компьютерные презентации, карты, рисовать графики, использовать диски Мультимедиа в своей учёбе.

Учащиеся учатся отвечать на проблемные вопросы, которые помогают направить исследование в нужное русло.

Ребята выполняют исследовательские работы, совершают экскурсии по интересным местам, участвуют в конкурсах. Членами кружка проведены исследовательские работы о культурном ландшафте микрорайона, географии религий в Мордовии, водных объектах республики, туристических возможностях республики, вопросах этикета, норм, морали и многом другом.

Программа по духовно-нравственному воспитанию может в себя включать, например:

Проведение еженедельных занятий по духовно-нравственному воспитанию на основе православной культуры (факультатив);

Посещение храмов Саранска и Мордовии;

Проведение мероприятий, посвященных православным праздникам.

Целью программы является формирование у ребенка в школьном возрасте духовно-нравственных навыков и привычек, познаний на основе традиций и ценностей русской Православной культуры.

Для достижения этой цели необходима реализация следующих задач:

Создание творческой среды для проявления духовных, физических сил и способностей, приобщение детей к традициям и ценностям православной культуры,

Формирование у детей понятия святости, благоговейного отношения к святыням Отечества, воспитание бережного отношения к природе и людям,

Организация индивидуального и коллективного детского творчества.

Цементирующей основой всего воспитательного процесса является нравственность и патриотизм, основанные на общечеловеческих ценностях (честь, совесть, порядочность, достоинство, долг, честность, справедливость, ответственность, бескорыстие, гуманизм, трудолюбие, уважение к старшим) и новых принципах и нормах (уважение к государству и органам власти, государственной символике, законам, Конституции, гражданский долг, патриотизм, требовательность к себе, милосердие, неравнодушие к происходящим в стране событиям, социальную активность).

Основными блоками традиционной учебно-воспитательной технологии в школе, через которую строится система нравственного и патриотического воспитания, являются:

    Учебный процесс (классно-урочная система);

    Воспитательный процесс в классном коллективе;

    Внеклассная воспитательная деятельность в школе;

    Внешкольная воспитательная деятельность в социуме.

Второй, третий и четвертый блоки представляют собой систему воспитания через досуговую деятельность.

Особая роль в процессе нравственного воспитания отводится многим предметам (истории, обществознанию, искусству, географии, литературе и ряду других), в процессе изучения которых формируется мировоззрение ребенка, вырабатываются навыки культуры речи, национальной культуры, культуры поведения и т.д.

Одним из главных компонентов этикета является внешний вид школьника, поэтому неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса является введение единой школьной формы.

Классными руководителями всех классов составляется социальный паспорт семьи, формируется банк данных о детях и семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации; изучается личность ребенка и классного коллектива, проводится диагностика творческих способностей и интересов детей, мониторинг дополнительного образования.

В рамках организационной деятельности классные руководители и учителя-предметники направляют процесс воспитания: организует конкурсы по различным видам деятельности, выставки творческих работ, концерты художественной самодеятельности, коллективные творческие дела (КТД), школьные праздники, экскурсии в музеи города, операцию «Уютный кабинет», «Наш красивый школьный двор», выпуск стенгазет, помогает детям разработать маршруты безопасного пути в школу.

Воспитание, прежде всего, должно ставить своей целью привитие ребенку нравственных ценностей, формирование у него правильной шкалы ценностей вне зависимости от социокультурных условий развития миром. Доброе, нравственное отношение к людям и окружающему миру хотел бы видеть в своих учениках каждый педагог. Невозможно всерьез говорить о нравственном воспитании подрастающего поколения без обращения к традиционным культурным ценностям русского народа, к духовности… Образование должно базироваться на воспитании юных граждан в духе традиционной для страны православной нравственности, достоверных научных знаниях и культурных традициях. Но при этом следует учитывать, что личность воспитывается личностью – это базис.

Таким образом, формирование базовой культуры личности подростков через духовно-нравственное воспитание – сложный, многогранный процесс. Четкая организация воспитательной работы в школе, определение конкретных целей и задач с учетом современных требований – залог успеха в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенностью развития российской системы образования в настоящий период является ее модернизация, которые вызваны изменениями в духовной, социально-политической и экономической сферах жизни современного общества. Одним из направлений реформирования светской школы является обновление содержания общего социально-гуманитарного образования. Культура России исторически формировалась под воздействием Православия, и все ее сферы глубоко связаны с Православием. Поэтому православная культура - одна из важнейших для России областей социально-гуманитарного знания. Являясь исторически ядром традиционной российской культуры, православная культура тесно связана с национальными культурами и мировыми религиями многих народов России в их историческом развитии и современном состоянии. Без знания основ православной культуры адекватное освоение ценностей российской культуры, особенно в ее гуманитарном аспекте затруднено.

Религия играет положительную роль в формировании сознания подростка. Чтобы донести духовные ценности до сознания детей и тем поддержать их гармоничное развитие, религия может стать одной из форм воспитания. Она может возвратить человеческое общество к нравственным нормам жизни и пробудить в человеке понятие, что не только «хлеб насущный » нужен ему для его полноценной жизни.

Социальный проект направлен на формирование у подростков толерантного отношения к окружающей действительности в духе традиционной для страны православной нравственности, достоверных научных знаниях и культурных традициях через разные формы, подходы и методы, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    Бородина А. В. История религиозной культуры: Основы православной культуры: Учебное пособие для основной и старшей ступеней общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. – М.: Издательский дом «Покров », 2003. – 288 с.

    Воспитание человека – патриота в структуре дошкольного, начального, общего и профессионального образования: проблемы и пути их решения.: материалы конференции.- Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2007. – 160 с.

    Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. М., 1994.

    Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. – М.: Знание, 1979. – 47 с.

    Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М., Знание 2005.

    Метлик, И. В. Религия и образование в светской школе. М., 2004. – 178 с.

    Новые религиозные объединения России деструктивного и оккультного характера: Справочник / Миссионерский отдел Московского Патриархата Русской Православной Церкви. – Белгород, 2002.

    Нравственное воспитание личности школьника. Под ред. Колдунова Я.И. Калуга, 2001.

    Ширманова М. Ю. Основы православной культуры. Программа курса и научно-методические рекомендации для преподавателей и студентов высших учебных заведений. Белгород, 2007. – 128 с.

    Янушкявичюс, Р. Основы нравственности: учебное пособие для школьников и студентов / Р. Янушкявичюс. О. Янушкявичене, – М.: ПРО-ПРЕСС, 2000. – 456 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета для учащихся о роли религии в жизни человека

    Какое место занимала религия в вашей родительской семье, где вы воспитывались?
а) определяющее; б) нейтральное; в) никакое 2. Какое влияние оказывают ваши религиозные убеждения на вашу повседневную жизнь? а) определяющее; б) нейтральное; в) никакое 3. В скорбях и испытаниях люди чаще обращаются к Богу, чем в благополучии. Как вы думаете, почему? А) да; Б) нет; В) другое.
4. Кому легче переносить житейские испытания: верующему или атеисту, и почему? А) верующему Б) атеисту; В) другой вариант ответа.
5. Согласны ли вы с тем, что религия даёт человеку духовно-нравственную опору в жизни, и если да, то, с какого возраста ребёнку нужно дать такую опору? А) да, указать возраст; Б) нет.

Анкета для родителей о преподавании модуля «Основы православной культуры » курса ОРКСЭ

1.Считаете ли Вы, что предмет модуля «Основы православной культуры » необходим для изучения в начальной школе? Почему?

2.Какие качества личности Вашего ребенка помогают формировать уроки ОПК?

3.Хотели бы Вы, чтобы изучение ОПК продолжалось в старших классах? Почему?

4.Обсуждали ли Вы волнующие вопросы по предмету со своим ребенком?

5.Что вызвало затруднение в изучении предмета «Основы православной культуры »?

    Введение…………………………………………… 3 стр.

    Основная часть…………………….......................4- 13 стр.

Глава 1. Религия Древнего Египта……………..4 стр.

Глава 2. Пантеон богов Древнего Египта:

образ и символика................................................5 стр.

Глава 3.Пантеон богов Древнего Египта и

соотношение с богами других цивилизаций……11стр.

Родственные связи богов Древнего Египта……13стр.

    Заключение…………………………………………14 стр.

    Список литературы……………………………… 15 стр.

    Приложения……………………………………… 16 - 19стр.

Таблица «Пантеон богов Древнего Египта: образ, символика, соотношение»………..………………16 стр.

    Введение

В настоящее время все больше растет интерес к религии, растет число верующих. По телевидению мы нередко видим богослужения, происходящие в церквах, освящение зданий, кораблей, предприятий. По радио и в концертных залах звучит церковная музыка. Это объясняется воздействием религии на духовную жизнь человека, прежде всего на его нравственность.

Мы начали делать проект «Боги Древнего Египта», потому что нас заинтересовала история религии и богов Древнего Египта, и проект помог бы нам в этом так же, как другие способы получения информации вместе взятые.

Узнать как можно больше о религии и богах Древнего Египта.

1.Проследить родственные связи богов Древнего Египта.

2.Соотнести богов египетской цивилизации с богами других цивилизаций.

    Основная часть.

Глава 1. Религия Древнего Египта.

Египтяне, по словам Геродота, были самыми набожными из людей. Они верили, что все на свете принадлежит богам, что боги – источник всеобщего процветания, что они знают все их промыслы и желания и могут в любой момент вмешаться в дела людей. Подобно грекам и римлянам у египтян существовало огромное количество разнообразных богов. Вера в то, что боги покровительствуют отдельным людям, порождала безумные идеи. Отдельные фараоны желали при жизни узреть богов, требовали, что бы божественный коршун помогал им, когда они будут среди антилоп и небесных птиц, узнать язык, доступный лишь немногим избранным, и выслушивать с его помощью повеление богов. Желания простых людей, богатых или бедных, куда скромнее. Бездетные родители просят Имхотепа даровать им ребенка, писец надеялся, что бог Тот поможет стать ему более искусным. Все верили, что боги пекутся о бедняках. Когда все оборачивалось против них, бог оставался их опорой, неподкупным судьей: он не заставлял свидетелей менять показания. На суде бедняк, у которого нет ни серебра, ни золота для писцов, ни одежд для их слуг, вдруг видит, что сам Амон принял облик визира, что бы правда восторжествовала и слабый одержал верх над сильным. Если люди не угодят богам – те разгневаются и навлекут бедствия на всю страну. Поэтому их старались задобрить подарками, молили о пощаде и милости.

Но не только в богов верили египтяне. Они верили, что каждое существо живое и может разговаривать с ними. Поэтому божественные почести доставались животным, птицам, растениям. Каждый город поклонялся своему священному дереву, однако местного божества было недостаточно, чтобы утолить религиозную жажду. Люди строили для богов жилища- храмы. Они вытесывали из камня большие статуи богов или делали фигурки из бронзы или глины. Египтяне полагали, будто бог вселялся в изображение и слышит все, что говорят люди, принимает их подарки. Каждый храм был маленьким городом, где за храмовой оградой чиновники, стражники, ремесленники и земледельцы жили, как в самом обыкновенном городе. При храмах находились жрецы- служители богов. Считалось, что именно жрец лучше всех умеет разговаривать с богом - он знает особенные молитвы, хранимые в тайне от других людей. Фараоны дарили храмам сады и пашни, золото и серебро, многочисленных рабов. Подарки делались богам, будто бы обитавшим в храмах. Распоряжались же ими жрецы. Верующие в любой момент могли прийти в храм к богу, чтобы испросить совет, пожаловаться или поблагодарить.

Глава 2. Пантеон богов Древнего Египта.

Анубис

Бог Анубис в египетской мифологии считается богом-покровителем умерших, сын бога растительности Осириса и Нефтиды, сестры Исиды. Его изображали в образе лежащего шакала черного цвета, дикой собаки Саб черного цвета или же в виде человека с головой шакала или собаки. Анубис считался судьёй богов. Одной из важнейших функций Анубиса была подготовка тела покойного к бальзамированию и превращению его в мумию. Древние греки отождествляли Анубиса с Гермесом. Анубиса считают создателем погребальных обрядов. Анубис помогал судить умерших и сопровождал праведных к трону Осириса. Центр культа Анубиса – город 17-го нома Каса, греч. Кинополь - «собачий город».

Хнум

Бог плодородия и бог-творец Хнум. Рисунок изображает его с головой барана, как бога-творца. Хнум считался помощником при родах. Особенно в южно-египетском городе Эсне почитали этого бога как творца всех существ. Так как в его образе соединялось много божеств с обликом барана, у него иногда было четыре головы, которые символизировали четыре основных элемента мира: небо, воздух, землю и подземный мир. Его задача, как стража источника Нила, состояла также в том, чтобы защищать от ежегодных наводнений, заботиться о богатых урожаях и избавлять от голода.

Осирис (Усир)

Осирис - бог жизненных сил природы и плодородия, владыка подземного мира. Осирис, первенец бога земли Геба и богини небес Нут, в мифологические времена, как считалось, унаследовал власть на земле от своего отца. Осирис научил людей хорошим нравам и обычаям, отучив от людоедства. От него люди узнали, как выращивать злаки и виноград, выпекать хлеб, изготовлять пиво и вино, строить города, лечить, почитать богов, а также добывать и обрабатывать медную и золотую руды.

Гор (Хор)

Гор Хор ("высота", "небо") - один из древнейших египетских богов, хранивший предания о тех временах, когда охота была главенствующим занятием мужчин. Его изображали - в более поздние периоды - в виде человека с головой сокола или солнечного диска с распростертыми соколиными крыльями, сын богини плодородия Исиды и Осириса, бога производительных сил. Его символ - солнечный диск с распростертыми крыльям. Порой образы Гора и Ра сливаются воедино. Первоначально бог-сокол почитался как хищный бог охоты, когтями впивающийся в добычу. Согласно мифу, Исида зачала Гора от мертвого Осириса. Втайне вскормленный и выращенный матерью в болотах дельты Нила, Гор идет, на поединок с Сетом, Гор лишает Сета мужского начала и скармливает свой глаз Осирису, от чего тот оживает и признает своим полномочным (по-египетски «правогласным») наследником Гора и уходит править в царство мертвых, предоставляя Гору царство живых.

Геб, в египетской мифологии бог земли, сын бога воздуха Шу и богини влаги Тефнут. Геб поссорился со своей сестрой и женой Нут ("небом"), поскольку она ежедневно поедала своих детей - небесные светила, а затем вновь рождала их. Шу разъединил супругов. Геба он оставил внизу, а Нут поднял вверх. Детьми Геба были Осирис, Сет, Исида, Нефтида. Душа (Ба) Геба воплощалась в боге плодородия Хнуме. Древние верили, что Геб добр: он охраняет живых и умерших от живущих в земле змей, на нем растут нужные людям растения, вот почему его иногда изображали с зеленым лицом. Древние греки отождествляли Геба с Кроносом.

От большинства богов он отличается тем, что наименее противоречив. Он - бог мудрости, знаний, счета и письма, магии и чародейства, а также в некоторых воплощениях - бог Луны, «серебряного Атона». Тота называли «писцом богов», «властелином письменности», «владыкой папируса», «изобретателем палитры и чернильницы», «властелином божественных слов» или «слов власти». Женой Тота была богиня истины и порядка Маат. Иногда его называли сыном Ра. Будучи богом Луны, Тот через фазы этого небесного тела был связан с любыми астрономическими или астрологическими наблюдениями, что и вызвало в итоге превращение Тота в бога мудрости и магии.

Птах (Пта)

Он относится к числу наиболее древних богов и был всевышним покровителем города Мемфиса. Благодаря божественному слову была создана жизненная сила богов и людей. О Птахе было сказано: «Он, сотворивший все сущее и воссоздавший богов». Так было установлено и признано, что его могущество превосходит могущества других богов. Его изображали в странном виде путника, закрытого одеждами, кроме кистей руте, держащих посох "уас". Этим он отличался от всех других богов. Пта, Птах - один из древнейших богов египетского пантеона, бог искусств и ремесел. Птах создал мир «сердцем и языком»: он называл имена всех предметов, и те появлялись. Древнеегипетский город Мемфис был одним из центров художественного творчества, которому покровительствовали жрецы храма Птаха. В Древней Греции он отождествлялся с Гефестом. Женой Птаха была Сехмет, сыном – Нефертум. Женами Птаха иногда называли также Маат, Баст, Тефнут, Хатор.

Ра (Рэ)

Далеко не сразу Ра было определено первенство в небесном пантеоне. Повлияло на мифологию укрепление единой державы, для которой огромное значение имели не только земледелие, но и передвижение по могучей водной артерии, скрепляющей страну - по Нилу. Не случайно по небесному океану (или небесной реке) Ра перемещался на божественной ладье Центром культа Ра был город Иуну (по-гречески - Гелиополь, «Солнцеград») Ра - древнеегипетский бог солнца. Существуют мифы творения, согласно которым Ра появился на свет из яйца, которое снёс гусь Великий Гоготун; согласно, другому, Ра появился с востока в образе Хепри - жука-скарабея, катящего перед собой Солнце; ещё один вариант этого мифа повествует, что Ра в образе сокола (или кобчика) спустился на Землю, дав начало суше.

Маат

Женой бога мудрости Тота была богиня истины, порядка и справедливости - Маат. Символом Маат было страусиное перо (оно же и называлось «маат»). Возможно, оно служило наименьшей мерой веса, ибо в загробном мире на одну чашу весов клали сердце умершего, а на другую - перо или статуэтку Маат. Как богиня порядка Маат являлась олицетворением не только социальной справедливости, но и политической устойчивости в государстве (отступление фараона или вельможи от правды считалось преступлением перед богиней), вселенской гармонии, и этической нормы, законов природы и богов. Дочь бога солнца Ра, участница сотворения мира, она играла заметную роль в загробном суде Осириса.

Едва ли не во всех религиях мира светлому и доброму началу противостоит темное и злое. В египетской мифологии такая роль отводится Сету (Сетху, Сутеху). Сет наделен человеческими отрицательными качествами, в частности, коварством, жестокостью, завистливостью, и предстает чаще всего в человеческом обличье. По своей родословной Сет принадлежал к высшей касте богов: он был третьим ребенком (после Осириса и Исиды) у Геба и Нут. Нефтида по некоторым мифам, была его женой. Главными священными животными Сета считались осел и свинья («отвращение для богов»), а также антилопа, жираф. Сет - в мифологии древних египтян бог пустыни, олицетворение зла, убийца Осириса. Он изобрел оружие, научил людей употреблению его и этим приобрел звание бога войны. Изображался в виде человека с головой осла.

Нут - Небесная корова, особо почитаемая в Египте как олицетворение неба, точнее сказать - космоса, потому что ее тело изображали усыпанным звездами. Нут в египетской мифологии богиня неба, дочь бога воздуха Шу и богини влаги Тефнут, сестра-близнец бога земли Геба. Вопреки воле Ра она вышла замуж за брата. Ра так сильно разгневался, что приказал Шу разделить близнецов. Шy поднял Нут вверх - так образовалось небо, а Геба оставил внизу - так образовалась земля. Ярость Ра была велика, и он повелел, чтобы Нут не могла зачать дитя ни в один из месяцев года. Бог Тот пожалел ее. Он пригласил луну сыграть с ним в шашки, одержал победу и взял в качестве приза лунный свет, чтобы создать пять новых дней. В каждый из этих дней Нут зачинала дитя: Осириса, Сета, Исиду, Нефтиду. Другой миф повествует о том, как Нут помогла Ра удалиться от людей, когда он разочаровался в их деяниях.

Исида

Эту богиню называли «та, у которой тысяча имен». Действительно, она считалась богиней материнства, семьи, воды и ветра, мореплавания, магии, плодородия, символ женственности и супружеской верности. Культ ее распространился далеко за пределы Египта. Слово «исида» («исет») в переводе означает «престол», «трон». По-видимому, богиня с таким именем была связана с царским достоинством, властью; причем ее власть простиралась не только на людей, но и на богов, даже над Ра. Этим она отличалась от своей младшей сестры Нефтис (Нефтиды), Небетхет. Исида владела магическим искусством. Исида дочь Геба и Нут, сестра и супруга Осириса.

Хатор (Хатхор)

В далекой древности она была преимущественно богиней неба, изображая женщину с головой коровы, между рогов которой помещался солнечный диск. Ее называли дочерью Ра. Чаще всего Хатор (подобно двум другим ее образам) почиталась в виде женщины с львиной головой. Важную роль играла Хатор и в царстве мертвых, встречая души умерших и одаряя их животворной влагой. Ее атрибутом был музыкальный инструмент, изображения которого из сердолика, красного камня или фаянса носили как амулет, приносящий удачу. Древние греки отождествляли ее с Афродитой, с месопотамской Иштар. Хатхор считаласт богиней любви, женственности и красоты, а также супруга Хора.

Баст (Бастет)

Баст, Бастет, в египетской мифологии богиня радости и веселья, чьим священным животным была кошка. Чаще всего Баст изображали в виде женщины с головой кошки или в облике кошки. Иногда Баст считали женой бога-творца Птаха или отождествляли с богиней неба Нут. "Отец истории" Геродот сообщает о ежегодных пышных торжествах в честь богини Баст, которые сопровождались пением и танцами. Древние греки отождествляли Баст с Артемидой.

Атон

Атон в египетской мифологии бог - олицетворение солнечного диска. Атон изображался в виде солнечного диска с лучами, которые заканчивались кистями рук, держащими знак жизни анх, символ того, что жизнь людям, животным и растениям дана Атоном. Считалось, что бог-солнце присутствует в каждом предмете и живом существе.

Апис

Апис или Хапис - священный бык в древнеегипетской мифологии, имевший собственный храм в Мемфисе. Апис считался посвящённым Птаху или Осирису или же выступал в качестве отдельного божества, почитаемого в районе Мемфиса. Апис должен был существовать в теле реально существующего быка, а после его смерти переселяться в тело нового быка.

Нун (по-египетски «вода»), в египетской мифологии воплощение грандиозной водной стихии, которая существовала на заре времен и заключала в себе всю жизненную силу. Считалось, что Нун возглавляет совет богов, где богине-львице Хатхор-Сехмет поручено покарать людей, замысливших зло против солнечного бога Ра.

Нехбет

Нехбет, в египетской мифологии богиня царской власти. Поскольку священным животным Нехбет был коршун, ее изображали в виде женщины с хохолком на голове или в облике змееголового коршуна в белой короне Верхнего Египта. Нехбет почитали как олицетворение власти фараона и верили, что она обеспечивала ему победу над врагами. Богиня являлась также владычицей восточной пустыни, покровительницей добычи золота и серебра, помогала при родах.

Акер

Акер - малозначимый бог земли и покровитель умерших в египетской мифологии, одно из древнейших божеств. Акер считался одним из помощников Ра в его ежедневной битве с Апопом. Иногда изображается в виде двуглавого льва (реже - сфинкса).

Собек

Собек, Себек, в египетской мифологиии бог воды и разлива Нила, чьим священным животным являлся крокодил. Его изображали в виде крокодила либо в виде человека с головой крокодила. Центр его культа - город Хатнечер-Собек (греч. Крокодилополь), столица Фаюма. Согласно некоторым мифам, бог зла Сет, укрылся в теле Собека, чтобы избежать наказания за убийство Осириса. Собека иногда считают сыном Нейт, великой матери богов, богини войны, охоты, воды и моря, которой также приписывают рождение ужасного змея Апопа.

Сехмет

Сехмет (Сохмет) - богиня-покровительница Мемфиса, супруга Птаха. Изображалась с головой льва. Была олицетворением солнечного зноя и разрушительной энергии Солнца, почему на голове ее изображался диск. Как богиня жара, Сехмет представлялась весьма суровой. Сехмет считалась истребительницей врагов богов. В период Среднего царства фараоны в качестве защитников Египта от врагов часто сравнивались с Сехмет; поэтому богиня иногда изображалась с мечом в руках.

Сешат

Сешат - богиня письменности, знаний, счёта, летописания и хронологии в древнеегипетской мифологии. Первоначально Сешат была богиней Саиса. Считалась дочерью (реже - женой) Тота. Сешат изображалась в виде женщины с семиконечной звездой на голове

Глава 3. Пантеон богов Древнего Египта и соотношение с богами других цивилизаций

В ходе нашей работы были соотнесены боги египетской цивилизации с богами других цивилизаций (греческой, славянской и месопотамской), по признаку схожести функций.

Что символизировал(а)

Образ в других религиях

В славянской – Ярило, Хорс, Дажьбог, в месопотамской – Шамаш, в греческой - Гелиос

Сехмет (Хатал).

Богиня войны, олицетворяла солнечный зной и разрушительную энергию Солнца.

В греческой – Афина, Арес

Птах (Пта)

присматривал за ремеслами.

В греческой – Гефест.

Нефертум

Бог-покровитель умерших,

судья богов,

В греческой – Гермес.

Осирис (Усир).

В месопотамской – Мардук, в греческой - Эрос

Помощница при родах.

Владелица дома, покровительница домашнего очага, домохозяйства

Олицетворяла космос.

Бог земли.

В греческой – Кронос. Гея.

Бог ветра и воздуха.

Богиня влаги.

Первоначально – хищный бог охоты.

В греческой - Артемида

Бог мудрости,

бог Луны.

В месопотамской – Син, в греческой - Селена

изобрёл оружие,

бог войны.

Хатор (Хатхор).

В греческой -

Афродита, в

месопотамской-

Иштар, в славянской - Лада, в греческой - Уран

Бастет, Баст

Богиня радости и веселья.

В греческой - Артемида.

Бог солнца.

Апис, Хапис

Бог воды.

В греческой - Посейдон

Богиня царской жизни. Покровительница фараонов и добычи благородных металлов.

Помощница при родах.

Собек, Себек

Бог воды и разлива Нила.

В месопотамской - Эа

Богиня истины, порядка и справедливости, вселенской гармонии, и этической нормы

В греческой - Фемида

Глава 4. Родственные связи богов Древнего Египта

Религия – есть отражение жизни людей: как люди боги бывают своенравны, жестоки, коварны и мстительны, порою ссорятся между собой, живут семьями. Проследить родственные связи удалось между отдельными представителями пантеона египетских богов. Представить родственные связи всех богов не представляется возможным.

    Заключение.

В результате проделанной работы мы узнали больше о религии и богах Древнего Египта, смогли проследить родственные связи между отдельными представителями пантеона египетских богов. Представить родственные связи всех богов не представляется возможным. И смогли соотнести богов египетской цивилизации с богами других цивилизаций. На основании сравнительных характеристик богов удалось осуществить соотношение в основном с пантеоном языческих богов Древней Греции, пантеоном славянских богов и месопотамских богов. Соотношение осуществлялось по признаку того, что символизировали боги.

    Список литературы:

    Вигасин А.А., Годер Г. И., Свенцицкая И.С. «История древнего мира» Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учреждений. Москва, Просвещение 2002г.

    Данилов А. А., Косулина Л. Г. «История государства и народов России» Учебное пособие для 6 класса общеобразовательных учебных учреждений. Москва, Дрофа. 2002г.

    Матвеев К.П, Сазонов А,А. «Земля Древнего Двуречья» (Мифы, легенды, легенды и открытия). Москва, Молодая гвардия, 1986г.

    Монтэ Пьер «Египет Рамсесов» Москва, Наука, 1998г.

    Немировский А. И. «Мифы Древней Эллады» Москва, Просвещение 1992г.

    Рыбаков Б. А. «Язычество Древней Руси» Москва, Наука 1988г.

    Приложения.

Таблица «Пантеон богов Древнего Египта: образ, символика, соотношение»

Что символизировал(а)

Центр культа

Образ в других религиях

Создатель мира и людей, бог солнца.

1.Жук скарабей

2.Человек с головой скарабея

3.Человек с головой и крыльями сокола

4.Человек с солнечным диском вокруг головы

5.Сокол с солнечным диском на голове

6.Огромный кот.

город Иуну, по-гречески - Гелиополь, «Солнцеград».

В славянской – Ярило, Хорс, Дажьбог, с месопотамской – Шамаш, в греческой – Гелиос.

Сехмет (Хатал).

Богиня войны, олицетворяла солнечный зной и разрушительную энергию Солнца.

1.Женщина с головой льва.

2. На голове изображался диск

В греческой – Афина, Арес.

Птах (Пта)

Бог земли, плодородия -создатель мира(споры с Ра),

присматривал за ремеслами.

Человек с посохом "уас" в руке.

В греческой – Гефест.

Нефертум

Бог растительности и плодородия.

В славянской – Мокошь (Макошь)

Бог-покровитель умерших,

судья богов,

подготавливал тело покойного к бальзамированию и превращал его в мумию,

создатель погребальных обрядов.

1.Лежащий шакал черного цвета

2. Дикая собака Саб черного цвета

3.Человек с головой шакала или собаки.

Каса, греч. Кинополь - «собачий город».

В греческой – Гермес.

Осирис (Усир).

Бог умерших и оживающей природы,

бог жизни, владыка подземного мира

В славянской – Семаргл, в месопотамской – Мардук, в греческой – Аид.

Бог-творец, помощник при родах, бог плодородия, страж источника Нила.

1.Человек с головой барана

2.Человек с четырьмя головами (символы неба, подземного царства,земли,воздуха)

3.Облик барана.

Город Эсне.

В месопотамской - Мардук, в греческой – Эрос.

Помощница при родах.

Женщина с головой лягушки.

Богиня материнства, плодородия, земли, воды, ветра, мореплавания.

В славянской – Семаргл (бог почв).

Владелица дома, покровительница домашнего очага, домохозяйства

В славянской – Мокошь (Макошь), в греческой - Гера

Олицетворяла космос.

Небесная корова.

Бог земли.

Человек с головой змеи.

В греческой – Кронос, в греческой – Гея.

Бог ветра и воздуха.

В славянской – Стрибог, в месопотамской - Ану

Богиня влаги.

Первоначально – хищный бог охоты.

1.Человек с головой сокола или орла

2.Солнечный диск с распростертыми соколиными крыльями.

В греческой - Артемида

Бог мудрости,

знаний, счета и письма, магии и чародейства,

бог Луны.

Человек с головой ибиса.

В месопотамской – Син, в греческой – Селена.

Бог пустыни, олицетворял зло,

изобрёл оружие,

бог войны.

Человек с головой осла.

Хатор (Хатхор).

Богиня неба, любви, женственности и красоты.

1.Женщина с головой коровы, между рогов которой помещался солнечный диск

2.Женщина с львиной головой.

В греческой -

Афродита, в

месопотамской- Иштар, в славянской - Лада, в греческой – Уран.

Бастет, Баст

Богиня радости и веселья.

1.Женщина с головой кошки

2.В облике кошки.

В греческой - Артемида.

Бог – олицетворение солнечного диска.

Бог солнца.

1.В виде солнечного диска с лучами, которые заканчивались кистями рук, держащими знак жизни анх.

2.В виде солнечного диска заканчивающегося раскрытыми ладонями.

Апис, Хапис

Бог – символ фараона. Священный бык.

В виде быка.

Бог воды.

В греческой - Посейдон.

Богиня царской жизни. Покровительница фараонов и добычи благородных металлов.

Помощница при родах.

1.Женщина с хохолком на голове.

2.В облике змееголового коршуна в белой короне Верхнего Египта.

Бог земли, покровитель умерших.

1.В виде двухголового льва.

2.В виде сфинкса.

Собек, Себек

Бог воды и разлива Нила.

1.В виде крокодила.

2.В виде человека с головой крокодила.

Хатнечер-Собек

В месопотамской - Эа

Богиня письменности, знаний, счета, летописания, хронологии.

В виде женщины с семиконечной звездой на голове.

В греческой – Фемида.

Богиня истины, порядка и справедливости

Вселенской гармонии и этической нормы.

В греческой – Фемида.

Управление Образования Ростовской области города Новочеркасска

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

Исследовательская работа

«История религий – часть истории человечества»

Выполнил:

Панченко Екатерина, ученица 9-А класса

Лебедева Вероника, ученица 9-А класса

Консультант:

Филиппова Оксана Юрьевна, учитель МХК

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

    Общие сведения о религии

    1. Понятие «религия»

      Структура религии

      Виды религии

      Основные функции (роли) религии

      Возникновение религии

    Характеристика основных религий

    1. Христианство

      1. Возникновение Христианства

        Основные черты христианской религии

        Благовещение

        Христология

        Христианская антропология

        Учение о таинствах

      Буддизм

      1. История Буддизма

        Основы Буддизма

        Течения Буддизма

        3. Ваджраяна

        2. Численность

        Отличия буддизма от других учений и верований

      Ислам

      1. История Ислама

        Мухаммед

        Основы веры

Практическая часть
    1. Авторская разработка презентации по теме «Мировые религии»
    2. Анкетирование учащихся по теме «Изучение мнения старшеклассников о роли религии и религиозных организаций в жизни современного общества»
    3. Обработка результатов анкетирования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

Приложения

Терминологический словарь

ВВЕДЕНИЕ

Есть Бог, есть мир, они живут вовек,

А жизнь людей мгновенно, и убога,

Но всё в себе вмещает человек,

Который любит мир и верит в Бога.

Н. Гумилёв.

К концу второго тысячелетия современной цивилизации все пять миллиардов живущих на земле людей верят. Одни верят в Бога, другие - в то, что Его нет; люди верят в прогресс, справедливость, разум. Вера является важнейшей частью мировоззрения человека, его жизненной позицией, убеждением, этическим и нравственным правилом, нормой и обычаем, по которым - точнее, внутри которых - он живёт: действует, мыслит и чувствует.

Вера - универсальное свойство человеческой природы. Современная наука полагает, что “человек разумный” появился 30-40 тыс. лет назад. Примерно к тому же времени относятся обнаруженные учёными наскальные рисунки и предметы быта, уже подразумевающие существование веры. Конечно, этих находок явно недостаточно, чтобы ответить на вопрос, во что именно верили наши далёкие предки, но с их помощью можно попытаться представить, как и почему рождалась вера вообще.

Несомненно, человек - часть природы. Одни и те же химические элементы слагают его тело и тела животных, деревья, воды Мирового океана, горные породы. Человек связан с окружающим миром такими крепчайшими канатами, как воздух, вода, пища, солнечный свет, необходимые для поддержания жизни. Люди рождаются, дают жизнь новым поколениям, а потом умирают, и тела их разрушаются, переходят из живого в неживое - так же, как звери, птицы, деревья и травы.

Но человек обладает сознанием, поэтому он - не только “природное” существо. Стать человеком - значит обрести способность “осознавать” себя, т. е. видеть и чувствовать не только свою причастность этому миру, но и особенность, уникальность своего положения в нём. “Сознание” человека - это знание, разделённое с другими людьми, “совместное” понимание мира и места человека в нем.

Истинного облика Бога не ведал никто, и это понятно: Бог невмещаем человеческим сознанием, иначе Он не был бы Богом. От Него люди получали этические законы, правила жизни, и никакой другой логикой, кроме божественной, эти правила не могли быть объяснены. Вера принимает самые различные формы, эти-то формы и называются религией. Религия (от лат. religio - связь) – это мировосприятие и поведение людей, основанное на вере в существование одного или многих богов. Идея существования Бога – центральный момент религиозного мировоззрения. В индуизме, например, тысячи богов, в иудаизме - один, но в основе и той и другой религии лежит вера. Религиозное сознание исходит из веры в то, что наряду с реальным миром есть иной – высший, сверхъестественный, священный мир. И это позволяет предположить, что внешние разнообразие и пестрота культов, обрядов, философий многочисленных религиозных систем опираются на некоторые общие мировоззренческие представления.

Существовало и ныне существует много различных религий. Их разделяют по вере во множество богов – политеизм , и по вере в единого бога – монотеизм . Различаются также племенные религии , национальные (например, конфуцианство в Китае) и мировые религии , распространенные в разных странах и объединяющие огромное количество верующих. К мировым религиям традиционно относят буддизм , христианство и ислам . По последним данным в современном мире христиан около 1 400 млн. человек, приверженцев ислама около 900 млн., буддистов около 300 млн. человек. В сумме это почти половина жителей Земли.

Дать краткую характеристику этим религиям мы и постарались в своей работе. Истории мировых религий посвящена обширнейшая литература. Сбор материала по данной проблеме ставил задачу создания фонда источников по теме, на основе которых можно было бы вести исследование. Основные материалы о мировых религиях были собраны в фундаментальных работах, в которых раскрывается понятие религии, ее особенности, виды. Это книга Петера Антеса «Религии современности. История и вера». Много ценных сведений об общности и различии мировых религий найдено в учебном пособии «История мировых религий» автора Горелова А.А.. Большую помощь при написании работы оказала книга Роллина Армура «Христианство и ислам: непростая история».В книге освещаются две религии, их традиции и взаимоотношения. Автор показывает, какое место занимают они в современном обществе.

Системный подход при изучении данной литературы и различных Internet -источников позволяет полнее решить две задачи: во-первых, охарактеризовать мировые религии как явление культуры народов, сложившееся за многие годы, и, во-вторых, рассмотреть их место и роль в современном обществе, а также некоторые перспективы их развития. Изучив литературу по данному вопросу, перед авторами работы была поставлена цель исследования – изучение мнения старшеклассников о роли религии и религиозных организаций в жизни современного общества. Используя метод тестового опроса, нами было изучено отношение старшеклассников к религии, возможности изучать историю религий в общеобразовательных школах.

1. Рассмотреть и изучить литературу по данной проблеме;

2. Проанализировать место и роль религии в истории человечества;

3. Провести анкетирование учащихся;

6. Разработать презентацию по теме«История религий – часть истории человечества».

Следуя поставленной цели, в теоретической части исследовательской работы было дано определение каждой из трех мировых религий, выявлена их структура, особенности, обеспечивающие их функционирование, жизнеспособность и стойкость, развитие на протяжении многих лет в различных условиях и, главное, в наши дни. Анализ результатов анкетирования может обеспечить представление о необходимости внедрять в образовательный процесс предмет «История религий».

Практическая значимость исследовательской работы «Религии мира» заключается в том, что она может быть использована учителем в процессе преподавания дисциплины «Мировая художественная культура».

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

    Общие сведения о религии

1.1. Понятие «религия»

Рели́гия - особая форма осознания мира, обусловленная верой в сверхъестественное, включающая в себя свод моральных норм и типов поведения, обрядов, культовых действий и объединение людей в организации (церковь, религиозную общину).

Другиеопределениярелигии:

    одна из форм общественного сознания; совокупность духовных представлений, основывающихся на вере в сверхъестественные силы и существа (богов, духов), которые являются предметом поклонения.

    организованное поклонение высшим силам. Религия не только представляет собой веру в существование высших сил, но устанавливает особые отношения к этим силам: она есть, следовательно, известная деятельность воли, направленная к этим силам.

    духовная формация, особый тип отношения человека к миру и самому себе, обусловленный представлениями об инобытии как доминирующей по отношению к обыденному существованию реальности.

Религиозная система представления мира (мировоззрение) опирается на религиозную веру и связана с отношением человека к надчеловеческому духовному миру, некоей сверхчеловеческой реальности, о которой человек кое-что знает, и на которую он должен некоторым образом ориентировать свою жизнь. Вера может подкрепляться мистическим опытом.

Особую важность для религии представляют такие понятия, как добро и зло, нравственность, цель и смысл жизни и т. д.

Основы религиозных представлений большинства мировых религий записаны людьми в священных текстах, которые, по убеждению верующих, либо продиктованы или вдохновлены непосредственно Богом или богами, либо написаны людьми, достигшими с точки зрения каждой конкретной религии высшего духовного состояния, великими учителями, особо просветлёнными или посвящёнными, святыми и т. п.

В большинстве религиозных сообществ заметное место занимает духовенство (служители религиозного культа)

1.2. Структура религии

В социологии в структуре религии выделяют следующие компоненты:

Религиозное сознание, которое может быть обыденным (личное отношение) и концептуальным (учение о Боге, нормы образа жизни и т. п.),

Религиозная деятельность, которая подразделяется на культовую и внекультовую,

Религиозные отношения (культовые, внекультовые),

Религиозные организации.

1.3. Виды религий

Для религий Древнего Египта, Индии, Греции, Рима, ацтеков, майя, древних германцев, древней Руси характерно было многобожие - политеизм .

Единобожие (монотеизм) характерно для таких религий, как иудаизм, христианство, ислам, сикхизм и некоторых других. С точки зрения верующих, приверженцев вышеперечисленных религий, появление их стало следствием Божественного действия.

Пантеизм - учение, согласно которому Вселенная (природа) и Бог тождественны. Пантеизм был распространён в ряде античных религиозно-философских школ (стоики и др.), в ряде средневековых учений (см. Спиноза и т. д.). Многие элементы пантеизма присутствуют в отдельных формах язычества и неоязычества, а также в ряде современных синкретических оккультных учений: теософии, Живой Этике и др.

Существуют также религии без Бога (в том смысле, какой придают этому понятию многие западные школы религиоведения) - вера в абстрактный идеал: конфуцианство, буддизм, джайнизм.

1.4. Основные функции (роли) религии

    Мировоззренческая - религия, по утверждениям верующих, наполняет их жизни неким особым значением и смыслом.

    Коммуникативная - общение верующих между собой, общение с богами, ангелами (духами), душами умерших, святыми, которые выступают как идеальные посредники в обыденной бытовой жизни и в общении между людьми. Общение осуществляется, в том числе, и в обрядовой деятельности.

    Компенсаторная, или утешительная, психотерапевтическая, также связана с её мировоззренческой функцией и обрядовой частью: суть её состоит в возможности религии возмещать, компенсировать человеку его зависимость от природных и социальных катаклизмов, удалять ощущения собственного бессилия, тяжёлые переживания личных неудач, обид и тяжести бытия, страх перед смертью.

    Регулятивная - осознание индивидом содержания определённых ценностных установок и нравственных норм, которые вырабатываются в каждой религиозной традиции и выступают своеобразной программой поведения людей.

    Интегративная - позволяет людям осознавать себя как единую религиозную общность, скреплённую общими ценностями и целями, даёт человеку возможность самоопределиться в общественной системе, в которой имеются такие же взгляды, ценности и верования.

    Политическая - лидеры различных общностей и государств используют религию для объяснения своих действий, сплочения либо разделения людей по религиозной принадлежности в политических целях.

    Культурная - религия воздействует на распространение культуры группы-носителя (письменность, иконопись, музыка, этикет, мораль, философия и т. п.)

    Дезинтегрирующая - религия может быть использована для разъединения людей, для разжигания вражды и даже войн между разными религиями и вероисповеданиями, а также внутри самой религиозной группы.

По мнению РэймондаКурцвейла, «основная роль религии - это рационализация смерти, то есть осознание трагедии смерти как хорошего явления».

1.5. Возникновение религии

Вопросом возникновения религии прежде всего занимается религиоведение, начавшее формироваться в самостоятельную область знаний начиная с XIX века на стыке социальной философии, истории философии, социологии, антропологии, психологии, всеобщей истории, этнологии, археологии и других наук.

На проблему возникновения религии существуют несколько точек зрения:

религиозная : человек был создан Богом, общался с ним напрямую и никогда не прерывал этого общения, разве что менялись формы вследствие совершаемых человеком грехов (В иудаизме и христианстве - вкушение Адамом и Евой плода с древа познания добра и зла). После грехопадения общение с Богом напрямую не разрешено, вместо чего необходимо прибегать к помощи посредников и совершать определённые действия, произносить словесные формулы (молитвы), использовать особые предметы. Регламентация на способы воссоединения с Богом находится в руках религиозных систем, провозглашающих своё право на посредничество между человеком и божеством.

промежуточная , с одной стороны опирающаяся на современные научные знания и общественные настроения, с другой стороны основанная на главном постулате религии о сотворении мира и человека Богом, после чего (наиболее часто - в результате грехопадения) человек абсолютно забыл об общении с ним и даже о его существовании. Он вынужден заново искать путь к Богу, а поэтому каждая религия - это путь поиска возвращения к Богу. Этому взгляду соответствовала концепция прамонотеизма, согласно которой религия в человеческом обществе существовала всегда, и к тому же изначально имела форму монотеизма, который у многих народов был впоследствии утрачен, выродившись в тотемизм, язычество и прочие немонотеистические формы религии. Концепция прамонотеизма была сформулирована шотландским учёным и литератором Э. Лэнгом, впоследствии получила свое развитие в 12-томном труде католического священника, антрополога и лингвиста В. Шмидта «Происхождение идеи Бога». Однако позднее она была подвергнута критике. По мнению Крывелёва И. А. в сочинении Вильгельма Шмидта есть ошибки, а после смерти Шмидта его ученики, группирующиеся вокруг журнала «Anthropos», предприняли ревизию его работы и фактически отказались от неё, постулируя в качестве первичной формы религии не прамонотеизм, а пратеизм.

эволюционная: религия возникает при определённом уровне развития сознания в силу невозможности рационально объяснить наблюдаемые природные явления. Первобытный человек определял все явления как некие разумные действия, объясняя проявления природных сил волей духа, разумного начала, гораздо более могущественного, чем человек. Высшей силе приписывались человеческие эмоции и поступки, а модель взаимоотношений между этими силами копировалась с соответствующей организации человеческого общества. Согласно этому подходу, религия прогрессировала от простейших форм к более сложным: сначала был преанимизм, затем анимизм, тотемизм, политеизм и наконец монотеизм.

Согласно имеющимся на данный момент сведениям о периоде палеолита, то, что мы могли бы назвать религией или духовными отношениями, древние люди развили по крайней мере к концу эпохи. На это указывают имевшиеся у них к тому времени обычаи ритуального захоронения и наскальные рисунки в пещерах. Люди, вероятно, верили, что естественный мир населяли боги или божества, или даже что различные объекты и места, такие как камни или рощи, сами были живы. Религиозные верования и практики - как мы могли бы их себе вообразить - сформировали социальную структуру, как бы связывая общины и повышая эффективность их деятельности.

Некоторые из исследователей полностью отвергают мысль о существовании дорелигиозного периода, а в качестве обоснования своего взгляда утверждают, что «современной этнографии не известен ни один народ, ни одно племя, не имеющее религиозной традиции, дорелигиозное».

Однако другие исследователи считают, что все утверждения о том, что религия изначально присуща человеку, не выдерживают критики. Они указывают, что судя по данным археологии, дорелигиозный период длился очень долго, вплоть до формирования неандертальца. Некоторые из них так же полагают, что признаки, свидетельствующие о наличии религиозных представлений и обрядов, становятся действительно многочисленными и убедительными лишь для периода верхнего палеолита (около 40-18 тысяч лет назад). С определением времени возникновения религиозных обычаев тесно связана проблема определения различия и разграничения первобытных «формирующихся людей» (архантропов и палеоантропов) и первобытных людей современного физического типа (неоантропов, Homosapiens), к которым принадлежали люди верхнего палеолита, именуемые обычно кроманьонцами.

2. Характеристика основных религий

2.1. Христиа́нство

Христиа́нство (от греч.Χριστός - «пома́занник», «месси́я») - авраамическая мировая религия, основанная на жизни и учении Иисуса Христа, описанных в Новом Завете. Христиане верят, что Иисус из Назарета есть Мессия, Сын Божий и Спаситель человечества. Христиане не сомневаются в историчности Иисуса Христа.

Христианство - самая крупная мировая религия как по численности приверженцев, которых около 2,1 млрд, так и по географической распространенности - почти в каждой стране мира есть хотя бы одна христианская община.

2.1.1. Возникновение христианства

Возникло в I веке в Палестине, находившейся на тот момент под властью Римской империи, первоначально в среде евреев, но уже в первые десятилетия своего существования получило распространение и в других провинциях и среди других этнических групп. В качестве государственной религии христианство впервые было принято в Великой Армении в начале IV века.

Корни христианского вероучения связаны с ветхозаветным иудаизмом. Согласно Священному Писанию, Иисус был обрезан, воспитывался как иудей, соблюдал Тору, посещал синагогу в Шаббат (субботу), соблюдал праздники. Апостолы и другие первые последователи Иисуса были евреи. Уже через 20 лет после основания церкви христианство начало распространяться среди других народов.

По свидетельству новозаветного текста Деяния апостолов (Деян.11:26), существительное «Χριστιανοί» - христиане, приверженцы (или последователи) Христа, впервые вошло в употребление для обозначения сторонников новой веры в сирийско-эллинистическом городе Антиохии в I веке.

Первоначально христианство распространялось в среде еврейства Палестины и средиземноморской диаспоры, но, уже начиная с первых десятилетий, особенно благодаря деятельности апостола Павла, оно приобрело множество последователей среди других народов («язычников»). До V века распространение христианства происходило главным образом в географических пределах Римской империи, а также в сфере её культурного влияния (Армения, вост. Сирия, Эфиопия), в дальнейшем (в основном во 2-й половине 1-го тысячелетия) - среди германских и славянских народов, позднее (к XIII-XIV вв.) - также среди балтийских и финских народов. В новое и новейшее время распространение христианства вне Европы происходило за счёт колониальной экспансии и деятельности миссионеров.

2.1.2.Основные черты христианской религии

Спиритуалистическое единобожие, углублённое учением о троичности Ипостасей в едином существе божества. Это учение дало и даёт повод к философским и религиозным спекуляциям, обнаруживая глубину своего содержания в течение веков всё с новых и новых сторон (см. Троица)

Понятие о Боге как абсолютно совершенном Духе, не только абсолютном разуме и всемогуществе, но и абсолютной благости и любви (Бог есть любовь).

Учение об абсолютной ценности человеческой личности как бессмертного, духовного существа, созданного Богом по своему образу и подобию, и учение о равенстве всех людей в их отношениях к Богу: все равно возлюблены им, как дети Отцом Небесным, все предназначены к вечному блаженному бытию в соединении с Богом, всем подаются средства к достижению этого предназначения - свободная воля и божественная благодать.

Учение об идеальном назначении человека, заключающемся в бесконечном, всестороннем, духовном усовершенствовании («..будьте совершенны, как совершенен Отец ваш Небесный»)

Учение о полном господстве духовного начала над материей: Бог - безусловный владыка материи, как её творец: человеку им вручено господство над материальным миром, чтобы через материальное тело и в материальном мире осуществить своё идеальное назначение. Таким образом, христианство, дуалистическое в метафизике (так как оно принимает две инородные субстанции - дух и материю), монистично как религия, ибо ставит материю в безусловную зависимость от духа, как творение и среду деятельности духа.

Одинаковая отдалённость как от метафизического и морального материализма, так и от ненависти к материи и материальному миру. Зло считается коренящимся не в материи, а в извращённой свободной воле духовных существ (ангелов и людей), от которых оно переходит на материю («Проклята земля в делах твоих», - говорит Бог Адаму.При творении же всё было «добро зело»).

2.1.3.Благовещение

Учение о воскресении плоти и о блаженстве воскресшей плоти праведников вместе с их душами в просветлённом, вечном, материальном мире.

Учение о Богочеловеке - воплотившемся и вочеловечившемся для спасения людей от греха, проклятия и смерти Предвечном Сыне Божием, отождествляемом христианской церковью с её основателем - Иисусом Христом. «Бог вочеловечился, чтобы человек обожился» (св. Афанасий Великий).

Отсюда можно видеть, что христианство, исповедуя идеализм, уделяет большое внимание и материальному, стремясь к гармонии материи и духа. Оно не отрицает ни одной из сфер жизни, но стремится облагородить их все, считая, однако, лишь средствами к достижению человеком духовного богоподобного совершенства. Кроме перечисленных черт, христианской религии свойственна существенная метафизичность её содержания.

Для католических церквей Востока и Запада - учение о непогрешимости церкви в вопросах догмата, в силу действующего в ней во все времена Духа Святого.

2.1.4.Христология - это учение об Иисусе Христе. В христианстве Иисус рассматривается как предсказанный библейскими пророчествами Ветхого Завета Мессия. Ортодоксальная (католики, православные и протестанты) точка зрения утверждает, что Иисус Христос - это Богочеловек - не полубог и не получеловек, но существо, соединяющее в себе во всей полноте как божественную, так и человеческую природу, воплощенный Сын Божий, существовавший вечно на Небе до своего рождения на Земле, единосущный своему Отцу (одной природы с Ним). Арианство считало Иисуса Христа совершенным творением Бога, созданным прежде мира. Несторианство разделяло божественную природу Логоса и человеческую природу Иисуса. Монофизитство, напротив, говорит о поглощении человеческой природы Иисуса божественной природой Логоса.

2.1.5.Христианская антропология

Согласно христианскому вероучению, человек создан по образу и подобию Божьему. Он был совершенен изначально, но пал вследствие грехопадения. Падший человек обладает грубым, видимым телом, исполненной страстей душой и духом, устремленным к Богу. Между тем, человек един, посему спасению (воскресению и обожению) подлежит не только душа, но весь человек, включая тело. Совершенным человеком, неслиянно соединенным с божественной природой, является Иисус Христос. Однако христианство подразумевает и иные формы посмертного существования: в аду, раю и в чистилище (только у католиков).

2.1.6.Учение о таинствах

С концепцией непостижимо высокого замысла Бога относительно человека связано чуждое другим религиям понятие таинства как совершенно особого действия, выходящего за пределы ритуала, обряда; если обряды символически соотносят человеческий быт с божественным бытием и этим гарантируют стабильность равновесия в мире и человеке, то таинства, по традиционному христианскому пониманию, реально вводят божественное присутствие в жизнь человека и служат залогом грядущего «обожения», прорыва эсхатологического времени.

Важнейшие из таинств, признаваемые всеми вероисповеданиями, крещение (инициация, вводящая в христианскую жизнь и символизирующая соединение с Богом, покаяние) и Евхаристия, или причащение (вкушение хлеба и вина, по церковной вере незримо пресуществленных в тело и кровь Христа ради сущностного соединения верующего со Христом, чтобы Христос «жил в нём»). Православие и католицизм признают ещё 5 таинств, сакраментальный статус которых отрицается протестантизмом: миропомазание, имеющее целью сообщить верующему мистические дары Святого Духа и как бы увенчивающее Крещение; покаяние (исповедь перед Богом в присутствии священника и отпущение грехов); рукоположение или ординацию (возведение в духовный сан, дающий не только полномочия учить и «пасторски» вести верующих, но также в отличие от чисто юридического статуса раввина в иудаизме или муллы в исламе, прежде всего власть совершать таинства); брак, понимаемый как соучастие в мистическом браке Христа и церкви (Еф.5:22,5:32); соборование (сопровождающееся молитвами помазание елеем тела больного). Понятие таинства, всегда телесно-конкретного, и этика аскетизма соподчинены в христианстве представлению о высоком назначении всего человеческого естества, включая телесное начало, которое должно быть подготовлено к эсхатологическому просветлению и аскетизмом, и действием таинств.

2.2. Будди́зм

Будди́зм (санскр. बुद्धधर्म, buddhadharma; пали बुद्धधम्म, buddhadhamma, «Учение Просветлённого») - религиозно-философское учение (дхарма) о духовном пробуждении (бодхи), возникшее около VI века до н. э. в Древней Индии. Основателем учения считается Сиддхартха Гаутама, впоследствии получивший имя Будда Шакьямуни.

Сами последователи этого учения называли его словом «Дхарма» (Закон, Учение) или «Буддхадхарма» (Учением Будды). Термин «буддизм» был создан европейцами в XIX веке. В настоящее время некоторые исследователи и буддийские деятели определяют буддизм как «науку о сознании».

Считается, что это одна из древнейших мировых религий, признанная самыми различными народами с совершенно разными традициями. «Без понимания буддизма невозможно понять и великие культуры Востока - индийскую, китайскую, не говоря уж о культурах Тибета и Монголии, пронизанных духом буддизма до их последних оснований».

2.2.1.История буддизма

Буддизм возник в VI в. до н. э. в Индии, а в настоящее время распространён в странах Южной, Юго-Восточной, Центральной Азии и Дальнего Востока и насчитывает около 800 млн последователей. Традиция связывает возникновение буддизма с именем царевича Сиддхартхи Гаутамы. Отец скрывал от Гаутамы плохое, тот жил в роскоши, женился на любимой девушке, которая родила ему сына.

Толчком к душевному перевороту для царевича, как гласит предание, послужили четыре встречи. Вначале он увидел дряхлого старика, затем страдающего проказой и похоронную процессию. Так Гаутама узнал старость, болезнь и смерть - удел всех людей. Потом он увидел умиротворенного нищего странника, которому ничего не было нужно от жизни. Всё это потрясло царевича, заставило его задуматься о судьбах людей. Он тайно покинул дворец и семью, в 29 лет он стал отшельником и пытался найти смысл жизни. В результате глубоких размышлений в 35 лет он стал Буддой - просветлённым, пробуждённым. 45 лет Будда проповедовал своё учение, которое кратко может быть сведено к учению о четырёх благородных истинах:

Существует дуккха: страдание, глубокая неудовлетворенность непостоянством, волнение, страх, «неполнота».

У страдания есть причина (тришна или жажда: чувственных удовольствий, существования или несуществования, изменения).

Существует способ освободиться от страданий (прекратить действие его причины).

Существует путь, который ведёт к избавлению от страданий (восьмеричный путь, ведущий к нирване).

После смерти любое живое существо, включая человека, снова перерождается, но уже в виде нового живого существа, представляющего собой «рекомбинацию дхарм». Жизнь такого существа определяется не только его собственным поведением в этой жизни, но и его поведением в предыдущих жизнях.

В отличие от христианства и ислама в буддизме отсутствует идея Бога как творца мира и его управителя. Суть вероучения буддизма сводится к призыву к каждому человеку встать на путь поиска внутренней свободы, полною освобождения от всех оков, которые несёт жизнь.

В 781 году указом цэнпо (царя) ТисонгаДецэна буддизм был объявлен государственной религией Тибета.

2.2.2.Основы Учения

После нескольких лет наблюдения за своим сознанием Будда Шакьямуни пришёл к выводу, что причиной страдания людей являются их собственные действия и прекратить страдания, достичь нирваны, можно практикой самоограничения и медитацией. Будда утверждал, что его учение не является божественным откровением, а получено им через медитативное созерцание собственного духа и всех вещей. Учение не является догматом, и результаты зависят от самого человека. Будда указывал, что принимать его учение необходимо только посредством собственного опыта: «Не принимайте моё учение просто из веры или из уважения ко мне. Подобно тому, как купец на базаре при покупке золота проверяет его: нагревает, плавит, режет - чтобы убедиться в его подлинности, так же проверяйте и моё учение, и только убедившись в его истинности, принимайте его!».

За две с половиной тысячи лет в процессе распространения буддизм впитал множество различных верований и обрядовых практик. Одни последователи буддизма делают упор на самопознание через медитацию, другие - на благие деяния, третьи - на поклонение Будде. Различия в идеях и правилах в разных буддийских школах вынуждают «признать „буддизмом“ любое учение, считавшееся буддийским самой традицией». Но все они, как отмечает Е. А. Торчинов, базируются на доктринах Четырех Благородных Истин:

    учение о причинно-зависимом происхождении и карме;

    доктрина анатмавады (принцип бессущностности, «не-души»);

    доктрина кшаникавады (учение о мгновенности);

    буддийская космология.

Последователи буддийского учения полагают, что эти принципы указал сам Будда, однако трактовки доктрин в разных школах могут сильно отличаться. Так последователи тхеравады считают данные доктрины окончательными, а последователи махаяны указывают на их условность и считают их промежуточным этапом в познании учения. Доктор философских наук В. Г. Лысенко выделяет другой список основных элементов учения, которые являются общими для всех школ:

История жизни Шакьямуни,

Признание кармы и перерождений (сансара),

Четыре Благородные Истины и Восьмеричный путь,

Доктрины анатмавады и взаимозависимого происхождения.

Трактовка данного списка элементов в разных школах также неоднозначна. Так в отдельных текстах махаяны данные элементы характеризуются лишь в качестве искусных средств для привлечения внимания к буддизму «людей с обычными духовными возможностями».

Стать последователем учения возможно через принятие «прибежища», под которым понимают три драгоценности :

Будду (под буддой понимают любого будду или просветлённого, включая Будду Шакьямуни);

Дхарму (учение Будды, включающее в себя как опыт таковости «так как оно есть», так и методы, ведущие к данному опыту, различные для разных людей);

Сангху (буддийское сообщество).

Не все буддийские наставники однозначно трактовали принятие прибежища. Например, шестой чаньский патриарх Хуэйнэн рекомендовал: «Советую тем, кто понимает, найти прибежище в тройной драгоценности собственной природы». После принятия прибежища мирянину также рекомендовалось соблюдать пять буддийских заповедей.

Для получения умения помогать живым существам в прекращении их страданий, что является главной целью буддизма, буддисты в первую очередь пытаются уничтожить «три яда»[:

Неведение относительно истинной природы, являющееся, согласно двенадцатичленной формулы бытия, «корнем сансары»;

Страсти и эгоистические желания;

Гнев и нетерпимость.

2.2.3.Течения буддизма

Традиционно буддизм делят на Хинаяну («Малую колесницу») и Махаяну («Великую колесницу»), отдельно от последней также часто выделяют Ваджраяну («Алмазную колесницу»). Хинаяна также может делиться на колесницу шравак и колесницу пратьекабудд, образуя таким способом вместе с Махаяной Три колесницы по другому принципу.

Современный буддизм также делят на Махаяну («великую колесницу»), к которой относятся тибетские и дальневосточные школы, и Тхераваду («учение старейших») - единственную сохранившуюся школу Никаи (англ.)русск. раннего буддизма. Причина обновлённого разделения состоит в том, что термин «хинаяна» из-за оскорбительного характера не применяется к тхераваде некоторыми исследователями, а также теми последователями буддизма, представители которых прибыли на шестой буддийский собор, проводившийся в середине XX века, и заключили соглашение о неприменении термина для тхеравады.

Подробная схема школ и ответвлений буддизма собрана в разделе «Школы буддизма». Буддизм, распространенный среди некоторой части мирян и значительно отличающийся от буддизма, проповедуемого в монашеской среде, присутствием различных суеверий и добуддийских местных верований носит название простонародного или вульгарного.

Течения, «включающие в себя элементы буддийского вероучения и практик», но не являющиеся частью традиционного буддизма, обозначают как необуддизм.

2.2.3.1.Хинаяна

Хинаяна (санскр. हीनयान, hīnayāna, буквально «Малая колесница») - колесница, последователи которой стремятся к личному освобождению. Называется «малой колесницей», поскольку способна привести к освобождению только самого последователя. Название было введено махаянскими школами для обозначения всех немахаянских направлений буддизма и применялось в исторической полемике с ныне не существующими школами раннего буддизма с целью объяснения понятия бодхичитты.

Хинаяна разделяется на колесницы шравак (слушателей) и пратьекабудд, достигающих нирваны без поддержки сангхи. Содержала в себе, согласно современным исследованиям, от 23 до 26 школ, включая сохранившуюся школу тхеравады.

Хинаяна опирается на Палийский канон, а также на более поздний текст буддийского философа Васубандху «Абхидхармакоша». Достичь нирваны, согласно хинаяне и тхераваде, могут только буддийские монахи. Миряне же должны улучшать свою карму путём совершения хороших действий с тем, чтобы в одной из следующих жизней стать монахом.

2.2.3.2.Махаяна

Главными «опорами» махаянской традиции являются праджня (интуитивная мудрость) и каруна или сострадание. С помощью каруны и искусных средств или упай реализуется учение о бодхичитте, подразумевающее стремление к собственному пробуждению «на благо всех живых существ». Спасение всех без исключения живых существ подразумевает безграничную любовь и сострадание к ним или махакаруну, что воплощается в бодхисаттве - существе, который дал обет отказаться от индивидуального достижения нирваны до тех пор, пока он не поможет всем существам освободиться от страданий. Бодхисаттва идёт путём шести парамит, особое место среди которых занимает праджня-парамита. Сутры праджняпарамиты, описывающие последнюю «запредельную мудрость», указывают на пустоту и бессущностность всех явлений реальности или дхарм. Весь существующий мир, согласно праджняпарамите, является Дхармой или буддовостью, а то, что «человек различает в нём, и многое другое является иллюзией (майей)».

Целью махаянских школ, в отличие от школ хинаяны, является не достижение нирваны, а полное и окончательное просветление (аннутарасамьяксамбодхи). Нирвану хинаяны последователи махаяны считают промежуточным этапом, указывая, что даже уничтожив клеши или омрачения сознания, остаются «препятствия гносеологического характера (джнеяаварана)», под которыми понимается «неправильное знание». Таким образом, полностью пробуждённыйсамьяксамбуддха переживает состояние «много выше нирваны хинаянского архата».

Основной религиозной практикой махаянских школ считается медитация, почитанию различных будд и бодхисаттв в махаяне отводится второстепенная роль.

Для махаянских школ Будда считается не просто исторической личностью, а «истинной природой всех дхарм». Природа Будды, согласно махаяне, это также «истинная природа всех феноменов» или дхарм. Исходя из этого вывода, махаянские школы указывают на абсолютную тождественность сансары и нирваны, которые являются, согласно учению, лишь разными аспектами друг друга. Также из того, что «все дхармы суть дхармы Будды», последователи махаяны делают вывод о том, что любое существо является буддой, но «только не пробудилось к пониманию этого».

Ещё одним отличием махаяны от хинаяны стало меньшее значение монашества. Последователю в махаяне необязательно постригаться в монахи, чтобы реализовать свою природу Будды. Некоторые тексты также указывают, что ряд мирян обрели «более высокие уровни духовного постижения, чем большинство монахов».

Последователи махаяны также проявляли большую гибкость и адаптируемость, используя разнообразные искусные средства, но, не меняя при этом основы своего учения, и гораздо большее стремление проповедовать в других странах по сравнению с хинаяной. По этим причинам именно махаянская традиция трансформировала буддизм из региональной религии в мировую.

Одним из способов деления махаяны является её деление на тибето-монгольскую махаяну, главными в которой считаются тексты на тибетском языке и дальневосточную махаяну, опирающуюся по большей части на тексты на китайском языке.

Махаяна также подразделяется на «школы трактатов», основывающиеся на шастрах и уделяющие повышенное внимание философии, «школы сутр» и «школы дхьяны» или школы созерцания.

2.2.3.3.Ваджраяна

Ваджраяна является тантрическим направлением буддизма, образовавшимся внутри махаяны в V веке нашей эры. Практика в системе ваджраяны предполагает получение специальной абхишеки и сопутствующих ей наставлений от достигшего реализации учителя. Главным средством достижения просветления в ваджраяне считается тайная мантра. Другими методами являются йогическая медитация, визуализации образов медитативных божеств, мудры и почитание гуру.

Ваджраянараспространена в Непале, Тибете и отчасти в Японии. Из Тибета пришла в Монголию, оттуда - в Бурятию, Туву и Калмыкию.

2.2.4.Численность

Оценка количества последователей буддизма во всём мире значительно колеблется в зависимости от способа подсчёта, однако самые минимальные цифры колеблются в районе 350-500 миллионов человек. По данным буддолога А. А. Терентьева, на момент 2008 года оценки численности буддистов составляли от 600 до 1300 миллионов человек. По данным EncyclopediaBritannica, в 2011 году численность буддистов составляла 780 миллионов человек. Основное число буддистов живёт в странах Южной, Юго-Восточной и Восточной Азии: Бутане, Вьетнаме, Индии, Камбодже, Китае (а также китайское население Сингапура и Малайзии), Корее, Лаосе, Монголии, Мьянме, Непале, Таиланде, Тибете, Шри-Ланке, Японии. В России буддизм традиционно исповедуют жители Бурятии, Калмыкии, Тувы, а в последние годы буддийские общины возникли в Москве, Санкт-Петербурге и других крупных городах России.

2.2.5.Отличия буддизма от других учений и верований

В отличие от монотеистических религий (зороастризм, иудаизм, христианство, ислам), в буддизме нет:

Всемогущего Бога-творца или Бога-личности,

Вечной души,

Искупления грехов,

Безоговорочной веры, в частности, веры в сверхъестественные силы,

Абсолютной преданности,

Религиозной организации, аналогичной церкви,

Ересей, по той причине, что в буддизме также нет: единого канона текстов, общего для всех школ (общая же трипи́така или сборник всех буддийских текстов в последней махаянской китайской редакции представляет собой 220-томное издание),

Общих и непререкаемых для всех школ догматов,

Единственного мироздания, число миров считается бесконечным,

Провидения, за что буддизм иногда характеризуют в качестве «религии-самоспасения».

Некоторые из этих положений и отрицание кастовой системы отличает буддизм от индуизма и брахманизма, хотя индуизм также признаёт учение о карме.

Несмотря на отрицание Бога в буддизме, сами представители буддизма и некоторые исследователи не признают буддизм как атеистическое учение и предпочитают использовать термин non-theism, который в русскоязычной литературе обычно переводится как не-теизм.

Будда не считал себя Богом, «сверхъестественным существом» или «посредником между людьми и высшими силами», в отличие от проповедников других религий, а говорил лишь то, что он пережил некоторый опыт «мистического прозрения реальности как она есть». Будда также выступал резко против культа самого себя, хотя в дальнейшем культ Будды Шакьямуни и некоторых других будд, а также местных богов всё-таки появился.

Буддизм в определённой степени признаёт существование различных богов (дэвов), демонов и других подобных существ, но считает это «данностью „естественного“ устройства вселенной» и ставит их в один ряд с людьми, животными и растениями, так как такие существа тоже пребывают в сансаре и подчиняются карме. Буддизм не говорит о том, что нужно верить в богов, карму или перерождение, а указывает на возможность «экспериментальной проверки», например, посредством медитации. В то же время буддизм отмечает, что поклонение богам является «пустой тратой времени».

Буддизм, как и любое другое религиозное учение, подвергается критике со стороны различных групп и отдельных представителей этих групп. Причиной для критики может быть неверность буддийским принципам отдельных представителей буддизма, их вовлечённость в националистическую политику (Юго-Восточная Азия) или поддержка военных действий правительства взамен государственной поддержки (Япония). Другие направления критики формируют некоторые представители марксистских, феминистских, христианских и атеистических групп. Существует также критический буддизм - направление в буддийской философии, критикующее учение о Татхагатагарбхе.

2.3. Ислам

Исла́м (араб. الإسلام‎‎) - монотеистическая мировая религия. Слово «ислам» переводится как «предание себя Богу», «покорность», «подчинение» (законам Аллаха).В арабском языке слово «ислам» - отглагольное существительное, образованное от глагола سلم, который означает «быть благополучным», «спасаться», «сохраняться», «быть свободным». В шариатской терминологии ислам - это полное, абсолютное единобожие, подчинение Аллаху, Его приказам и запретам, отстранение от многобожия.

Приверженцев ислама называют мусульманами. Главная священная книга ислама - Коран. Язык богослужения - классический арабский. В окончательном виде ислам был сформулирован в проповедях Мухаммеда в VII веке, который является пророком для мусульман.

Согласно хадисам Мухаммеда, ко всем народам отправлялись пророки и посланники (всего около 124 000 пророков), которые вели их по монотеистическому пути, но со временем люди отходили в сторону заблуждений, а некоторые стали искажать веру, внося в Священные Писания свои собственные взгляды. В череде всех пророков, посланных на Землю, мусульмане считают Мухаммеда последним, после которого не будет других пророков.

2.3.1.История ислама

Ислам - сравнительно молодая религия. В момент своего возникновения, с точки зрения ряда европейских и американских учёных, он был синкретической религией, впитавшей в себя элементы доисламских древних верований и культов арабов, ханифизм, иудаизм, христианство и маздеизм.

Согласно сборнику хадисов имама аль-Бухари, в месяц Рамадан 610 года, когда пророку Мухаммеду было 40 лет, во время уединения в пещере Хира к нему явился ангел Джабраил и продиктовал ему первые пять аятов Корана. Этот (610-й) год можно считать годом возникновения ислама.

В течение трёх лет после начала посланнической миссии пророк Мухаммед вёл тайную проповедь среди друзей и близких. В этот период ислам приняли около 40 человек, среди которых были жена Мухаммеда Хадиджа, Али ибн Абу Талиб, Абу Бакр и другие. В 613 году Мухаммед выступил в Мекке публично как пророк. Правящие круги Мекки отнеслись к Мухаммеду враждебно, его положение в Мекке стало рискованным, и в 622 году он был вынужден совершить переселение (хиджра) в Медину. Населявшие Медину племена ауса и хазрадж, перейдя в ислам, стали основной группой приверженцев Мухаммеда. К концу жизни Мухаммеда образовалось исламское теократическое государство, занимавшее весь Аравийский полуостров - Арабский халифат.

В 30-х годах VII века халифат нанёс своим главным противникам - Византии и персидскому государству Сасанидов - сокрушительное поражение. В 639 году начался поход арабов в Египет, завершившийся полным его завоеванием. После убийства двоюродного брата и зятя Мухаммеда халифа Али в 661 году трон халифата заняла династия Омейядов и столица халифата была перенесена в Дамаск.

В результате дальнейших арабских завоеваний ислам распространился на Среднем и Ближнем Востоке, позднее - в некоторых странах Дальнего Востока, Юго-Восточной Азии, Африки. В 711 году арабы вторглись на Пиренейский полуостров, однако при дальнейшем продвижении по Европе на север они в 732 году потерпели поражение под Пуатье и остановили своё продвижение вглубь Европы.

В VIII-IX веке в исламе возникло мистическое течение - суфизм.

В начале IX века арабы вторглись в Сицилию и владели ей, пока в конце XI века не были изгнаны норманнами.

К началу X века от Арабского халифата откололись Северная Африка, Пиренейский полуостров и восточные территории от Ирана до Индии.

Тяжелые испытания выпали на долю ислама в XIII веке в связи с монгольским нашествием, разрушившим среднеазиатские мусульманские государства и положившим конец существованию Арабского халифата. Но монгольские завоеватели уже во второй половине XIII века приняли ислам, а в XIV веке их держава прекратила существование.

В XV веке реконкиста привела к падению мусульманских государств на Пиринейском полуострове, но в то же время возникла могущественная Османская империя, под влиянием которой в период расцвета в XVI-XVII веках оказалась территория включающая Малую Азию (Анатолию), Ближний Восток, Северную Африку, Балканский полуостров и прилегающие к нему с севера земли Европы.

К концу XIX века в исламе наметились две тенденции - консервативная и модернистская. Консерваторы призывали возвратить ислам к его исходному основанию, вернуться к буквальному пониманию священных текстов и завещанной пророком теократической власти. Модернисты стремились приблизить отдельные положения ислама к реалиям современного мира.

К концу XIX в. почти все мусульманские страны были превращены либо в колонии европейских стран, либо в зависимые от них государства. Борьба против колониализма привела к небывалой политизации ислама, процесс которой занял почти весь ХХ век. Возник политический ислам (исламизм). Он укрепил свои позиции после исламской революции 1978-1979 гг. в Иране. Радикализация мусульман привела к появлению исламистского терроризма.

2.3.2.Аллах

Аллах - Бог, Творeц, Создатель и Устроитель всего сущего. Помимо него, согласно мусульманским воззрениям, никто не обладает этими качествами. Согласно Корану, Аллах вечен, не был рожден и не родил. Существование Аллаха является необходимым для мироздания, а его отсутствие - невозможным. Ему, как описано в Коране, нет равных, и в этом выражается его единственность.

Имя «Аллах» образовано из определённого артикля «Аль-» и слова «Илях» - «Тот, Кому поклоняются», «Достойный поклонения». Арабы, исповедующие другие авраамические религии - например, христиане, используют это слово в молитвах и богослужениях для обращения к Богу. В арабском тексте Библии слово «Бог» переведено как «Аллах» или как «Рабби» (Господь). Имя "Элах ("Элох, "Элоах) встречается в Ветхозаветной книге Бытия.

Обычно, когда речь идет об исламе, для обозначения Бога применяется слово «Аллах», даже в неарабоязычной среде. В доисламской Аравии, у язычников, Аллах считался единственным Творцом, но поклонялись идолам для приближения к Аллаху, приписывая Богу сыновей и дочерей.

2.3.3.Коран

Коран (Qur’an)- священная книга ислама. Согласно учению большинства суннитов и шиитов-двунадесятников, Коран является прямым, вечным и несотворённым словом Божьим. Коран был ниспослан Богом на Седьмое Небо, а затем ангел Джабраил передавал его по частям пророку Мухаммеду путём Откровения в течение 23 лет его пророческой деятельности. Коран является Аманатом для всех мусульман.

Слово «Коран» происходит от арабского кыраа («чтение вслух, наизусть»). Коран состоит из 114 сур (глав) и более 6200 аятов (стихов). Хронологически выделяют мекканские и мединские суры. В мекканских сурах основное внимание уделяется доктринам пророчества, эсхатологии, духовности, а также этическим проблемам. Важнейшим постулатом и лейтмотивом всего содержания Корана является доктрина Единобожия (таухид). В Откровениях мединского периода больше места отводится социальным, экономическим вопросам, проблемам права, семейным отношениям, повествуется о древних пророках и т. д. Коран был ниспослан не только арабам, но и остальному человечеству - «Мы направили тебя, Мухаммед, посланником только как милость к обитателям всех миров».

Мусульмане считают, что Коран содержит в себе новый Закон Бога, имеющий значительные отличия от предыдущих Законов, что Коран служит средством различения истины, содержащейся в прежних Писаниях, от многочисленных искажений, правок и добавлений. Мы каждому из вас предначертали.

2.3.4.Мухаммед

Мухаммед (ок. 570 год - 8 июня 632 года) - пророк ислама, направленный Богом ко всему человечеству. Мусульмане верят в то, что через Мухаммеда Бог ниспослал народам мира новую религию - ислам - в завершённом виде, а также Коран - последнее Божественное Откровение. Согласно постулатам ислама, Мухаммед - последний посланник Божий, после него посланников не будет до дня Страшного Суда. Мухаммед происходил из мекканского племени курайш. Его родословная восходила к пророку Аврааму и его сыну Исмаилу.

Откровение снизошло к пророку Мухаммеду, когда ему было 40 лет. Речения, которые ему сообщал согласно преданию архангел Джабраил, Мухаммед пересказывал своим сподвижникам. Позднее они были собраны и записаны его секретарями и составили священную книгу мусульман - Коран. Благодаря проповедям и усилиям первых мусульман ислам постепенно стал распространяться среди населения Мекки. Мухаммед активно выступал против суеверий, критиковал язычество. Язычники, защищая свои обычаи, оскорбляли мусульман и насмехались над ними, преследовали их, пытали и даже убивали. После этого мусульмане решили переселиться из Мекки в Медину.

В Медине Мухаммед провозгласил братство всех людей, независимо от их племенной, национальной или расовой принадлежности. Он также объявил о превосходстве Божьих Законов, которыми должны были руководствоваться все мусульмане в своей личной и общественной жизни. В Медине было образовано первое в истории мусульманское государство. Вместе со своими приверженцами в 629 году Мухаммед бескровно завоевал Мекку.

Мухаммед умер в 632 году, оставив после себя величайшее наследие. Исламская религия, постулаты которой он сформулировал, оказала большое влияние на развитие мировой цивилизации. Современники Мухаммеда утверждали, что он вёл скромный образ жизни, довольствовался только самым необходимым, был справедливым, кротким, прощающим, терпеливым, отличался несравненной щедростью и великодушием, бесстрашием и отвагой.

2.3.5. Основы веры

Понятие «ислам» тесно переплетено и неразрывно связано с понятием «вера» (иман). Под обобщающим названием «Столпы веры» понимают идеологические основы религии. В исламском вероучении существуют шесть основополагающих постулатов:

Вера в Аллаха - творца всего сущего. Включает в себя ряд положений, главным из которых является Единобожие.

Вера в ангелов . Ангелы - существа, сотворённые Аллахом из света, исполнители Божьей воли.

Вера в Священные писания , ниспосланные Аллахом через пророков. Имеются в виду божественные откровения, которые ниспосылались в различные периоды истории человечества. Мусульмане признают истинными тексты Таурата (Торы), Забура (Книги Псалмов Пророка Давида), Инджила (Евангелия), а также более древних свитков, ниспосланных нескольким пророкам. Но все предыдущие Писания были отменены Кораном. С точки зрения мусульманских богословов, современные варианты всех священных книг, кроме Корана, искажены.

Вера в пророков (посланников) божьих . Кораном и Сунной предписывается принять истинными всех посланников Аллаха. Они были посланы к разным народам и племенам, но посланником ко всему человечеству был только Мухаммед.

Вера в Судный день . Включает в себя веру в конец света, грядущее воскрешение, Божий Суд, наличие Ада и Рая (Ахира).

Вера в предопределение . Мусульмане верят в то, что Аллах предопределил судьбы всего сущего (Кадар), то есть - в то, что все события происходят по замыслу Творца. Предопределение понимается как извечное знание Аллаха обо всех событиях и процессах, которые произойдут в мироздании; все события происходят с одобрения Аллаха, в соответствии с его знанием. Человек обладает свободной волей, имеет способность выбирать между добром и злом, и потому несёт ответственность за свои поступки.

2.3.6.Мечети

Мечеть (masjid)- сооружение для совершения коллективной молитвы и других видов поклонения в исламе. Мусульмане посещают мечеть для совершения обязательных ежедневных пятикратных, а также пятничных молитв. Также мечеть может служить местом собрания народа для принятия общих решений и учебным центром. Обычно мечети - это специально выстроенные здания, часто с куполами, минаретами. При единстве функциональных элементов планировка и декорация мечети отражают национальные традиции.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Чтобы узнать отношение учащихся нашего лицея к религии, нами было проведено анкетирование «Изучение мнения старшеклассников о роли религии и религиозных организаций в жизни современного общества».

1. Что такое религия?

а) вера в сверхъестественное

б) внутренняя убежденность в существовании сверхъестественной высшей силы - Бога

в) организованное поклонение высшим силам

2. Нужно ли изучать основы религий в школе?

3. О какой религии вам хотелось бы узнать больше?

а) христианство

в) буддизм

4. Как вы думаете, к одному ли Богу ведут все религии?

5. Что должно быть главным в религии?

б) возможность помогать людям

в) возможность познать себя и окружающий мир

г) яркие эмоции

6. Какая религия вам ближе?

а) христианство

в) буддизм

7. Ваше отношение к религиозным организациям?

а) отрицательное

б) положительное

в) мне все равно

8. Вредит ли религия обществу?

в) религия на общество не влияет

9. Как вы считаете, помогает ли религия отвлечься от проблем?

10. Как вы относитесь к верующим людям?

а) отрицательно

б) положительно

в) мне все равно

11. Обладаете ли вы достаточными знаниями о существующих мировых религиях?

в) нет, но хотел(а) бы узнать

12. Роль религии в жизни современного общества:

а) создает религиозную картину мира и способствует осмысления места человека в нем

б) объединяет общество или какие-то большие социальные группы

в) узаконивает некоторые общественные порядки

В анкетировании приняли участие учащиеся 9-11-х классов в количестве 88 человек.

Опираясь на результаты, полученные при ответе на первый вопрос, составим график (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Соотношение ответов учащихся, полученных на вопрос № 1

Анализируя диаграмму, мы увидели, что большинство учащихся (87человек) знают, что такое религия.

Представим графически в виде диаграммы 2 ответы учащихся на вопрос о том,нужно ли изучать основы религий в школе(диаграмма 2)?

Диаграмма 2. Соотношение ответов учащихся, полученных на вопрос № 2

Из диаграммы видно, что большинство ребят считают, что основы религий не нужно изучать в школе.

Отвечая на вопрос № 3, «О какой религии вам хотелось бы узнать больше?» учащиеся пришли к разнообразным ответам (диаграмма 3).

Диаграмма 3. Соотношение ответов учащихся, полученных на вопрос № 3

Отвечая на вопрос № 4, большинство учащихся посчитали, что религии не ведут к одному Богу(диаграмма 4).

Диаграмма 4. Соотношение ответов учащихся, полученных на вопрос № 4

Вера – главное в религии, таково было мнение учеников при ответе на вопрос № 5(диаграмма 5).

Диаграмма 5. Соотношение ответов учащихся, полученных на вопрос № 5

Представленные в виде диаграммы ответы на вопрос № 6, показали, что наибольшее количество опрошенных соотносит себя с христианством(диаграмма 6).

Диаграмма 6. Соотношение ответов учащихся, полученных на вопрос № 6

Ответы на вопрос № 7 показали, что в большинстве случаев у учащихся безразличное отношение к религиозным организациям (диаграмма 7).

Диаграмма 7. Соотношение ответов учащихся, полученных на вопрос № 7

При ответе на вопрос № 8 большинство опрошенных посчитало, что религия не вредит обществу (диаграмма 8).

Диаграмма 8. Соотношение ответов учащихся, полученных на вопрос № 8

Большинство опрошенных, при ответе на вопрос №9, посчитали, что религия не помогает отвлечься от проблем (диаграмма 9).

Диаграмма 9. Соотношение ответов учащихся, полученных на вопрос № 9

Учащиеся 9-11 классов положительно относятся к верующим. Вот что показали ответы на вопрос №10 (диаграмма 10).

Диаграмма 10. Соотношение ответов учащихся, полученных на вопрос № 10

При анализе ответов на вопрос № 11, выяснилось, что ученики не обладают достаточными знаниями о религии (диаграмма 11).

Диаграмма 11. Соотношение ответов учащихся, полученных на вопрос № 11

Основная часть опрошенных учащихся, отвечая на вопрос № 12, посчитали, что религия в современном обществе создает религиозную картину мира и способствует осмыслению места человека в нем (диаграмма 12).

Диаграмма 12. Соотношение ответов учащихся, полученных на вопрос № 12

Анализ результатов анкетирования показал, что, несмотря на то, что учащиеся владеют некоторой информацией о религиях, необходимо внедрять в образовательный процесс предмет «История религий».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Религии отличаются одна от другой - у каждой есть собственные боги, священные книги, ритуалы, святые места и храмы, а также многочисленные правила, по которым должны жить верующие. То, что в одной религии считается грехом, в другой может признаваться добродетелью. Каждую религию отличают особое мировоззрение и культ. Действительно, если из каждой религии убрать то, что отличает её от других, то останется суть, «сердцевина», практически одинаковая у всех религий. Сходство основных религиозных моралей и функций религии приводит к тому, что многие философы, теософы и религиоведы начинают говорить о единой мировой этике, в той или иной степени представленной в моральном своде каждой религии.

В процессе написания исследовательской работы нами был сделан вывод, что религия - особая форма осознания мира, обусловленная верой в сверхъестественное, включающая в себя свод моральных норм, обрядов, культовых действий и объединение людей в организации (церковь, религиозную общину). Именно это утверждение объясняет актуальность выбранной темы и именно этим обоснован выбор направления социологического исследования - изучение мнения старшеклассников о роли религии и религиозных организаций в жизни современного общества.Невозможно даже в краткой форме изложить все фрагменты истории развития той или иной религии: религиозные войны, крестовые походы, межрелигиозная вражда - всё это дела и стремления человеческие, а прикрываются они священными символами или просто красными или чёрными знаменами - к вопросам веры это отношения не имеет. Неразрешима задача найти аргументы в пользу той или иной религии. Однако нет, не было и не будет на земле народа, представители которого не задавали бы себе вопросов:“Кто мы?”, “Откуда и куда мы идём?”, “Где наш дом?”.Возможные ответы содержат национальные и мировые религии. И каждый должен сам решить, насколько эти ответы полны и убедительны.

ЛИТЕРАТУРА

    Библия: Книга Священного Писания Ветхого и Нового Завета.

    Коран. Пер. с араб.акад. И.Ю. Крачковского. – М.: Изд-во «Раритет». 1990.

    История мировых религий: учеб.пособие / А.А. Горелов. – М.: Флинта: МПСИ, 2005.

    Петер Антес. Религии современности. История и вера. – М.: Прогресс-Традиция. 2001.

    История религии. В 2 т. Т. 2. Учебник / В.В. Винокуров, З.Г. Лапина и др.; под общей ред. И.Н. Яблокова. – М.: Высшая школа, 2002

    РоллинАрмур. Христианство и ислам: непростая история. / (Серия «Диалог»). – М.: Библейско-богословский институт св. апостола Андрея, 2004

Приложения

Приложение 1.Ответы учащихся.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Х
анты
-
Мансийский автономный округ

Н
ижневартовский район

Исследовательская работа

на тему
:

«Религ
ия и
современн
ая молодежь
»

«Новоаганская общеобразовательная средняя школа №1»

Научный руководитель:

Коротаева Наталья Егоровна

учитель информатики

высшей квалификационной категории

муниципальное бюджетное

образовательное учреждение

«Новоаганская
общеобразовательная

средняя школа №1»

пгт. Новоаганск

Аннотация………………………………………………………………………………..

План исследования…………………………………………………………………..…..

Теоретическая часть
……………………
….
……
…..
…………………………………..

Исследовательская
работа.…
………………………………………..…….……………

Заключение……………..
…………………………………………………
.
…………
.
…


……………………………………….....…………

Приложение…………………………………………………………………………….

исследовательск
ая

работ
а на тему:

«Религия и современн
ая молодежь
»

Семенова Мария

Ханты
-
Мансийский автономный округ
,
Нижневартовский район
,
пгт. Новоаганск

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Новоаганская средняя общеобразовательная школа
№1»
, 10
-
й

Аннотация



этой проблеме, но недостаточно исследовано отношение выпускников школ к религии. В
данной

попытал
ся
раскрыть данную проблему
.

работы
-

исследования использовались: отбор нужной информации из различных
информационных источников, анкетирование, анализ, сравнение, вывод
.
Автор работы
провел социологический опрос сред
и

старшеклассников,

учитывая
отдельно ответы
девушек и юношей для
проверки

поставленных гипотез.

в
оздействие религии на личность
противоречиво: с одной стороны, она призывает

человека к соблюдению высоких
нравственных норм, приобщает к культуре, а с другой
–

проповедует покорность и
смирение, отказ от активных действий (по крайней мере, это делают многие религиозные
общины). В отдельных случаях она способствует агрессивности в
ерующих, их
разъединению и даже противоборству. Но здесь дело, видимо, не столько в религиозных
положениях, сколько в том, как они понятны людям, в частности подрастающему
поколению. И, по результатам
данного
исследования, молодежь недостаточно грамотна в
отношении религии.

исследовательск
ая

работ
а на тему:

«Религия и современн
ая молодежь
»

Семенова Мария

Ханты
-
Мансийский автономный округ
,
Нижневартовский район
,
пгт. Новоаганск

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Новоаганская
средняя общеобразовательная школа №1»
, 10
-
й

План исследования

Современная молодежь
, то есть мы

будет носителем культуры
,

в том числе и
религиозной в ближайшее время. Понять особенности сознания и поведения верующей и
неверующей молодежи в России можно, лишь учитывая наличие двух разнонаправленных
тенденций. С одной стороны, это повышение популярности религии, усиление ее ро
ли и
влияния религиозных институтов, с другой
-

развертывание процессов секуляризации и
глобализации, утверждение в сознании людей в качестве глубинных мотивов
жизнедеятельности нерелигиозных ценностей и идей.

П
роблема

исследования
:

р
е
лигия является в
обществе активным агентом
социализации молодежи, но молодежь относится к ней неоднозначно
, а это
актуально

в
нашем современном

мире
. Многие социальные исследования посвящены этой проблеме,
но

недостаточно исследовано отношение
учащихся
школ к религии. В на
шей
исследовательской работе мы попытались раскрыть данную проблему.

Объект исследования:

представление молодежи о религии.

Предмет исследования:
отношение
учащихся

школ
ы

к религии.

Цель исследования:
изучить отношение старшеклассников к религии.

Задачи ис
следования:

дать определение религии и характеризовать ее основные функции;

выяснить роль религии и церкви в представлении старшеклассников;

сравнить отношение юношей и девушек к религии
.

Гипотезы

исследования
:

у
чащиеся

считают, что религия
–

это совокупность духовных представлений,
она помогает преодолевать труднос
ти и определяет статус человека;

д
евушки более религиозны, чем юноши
;

у
чащиеся

считают необходимым взаимодействие церкви,

государства,

семьи
и школы.

Методы:

поиск информации в
литературных источниках и
сети Интернет;

а
нкетирование
;

анализ и синтез;

обработка полученных результатов.

Теоретическая часть

Религиозный институт относится к несветской культуре, но играет очень
важную
роль в жизни многих людей как система норм культурного поведения, т.

е. служения
Богу.

О социальной значимости религии в мире говорят следующие статистические
данные о числе верующих в начале XXI века: из 6

населения земного шара более
4

млрд
–

верующие. Причем около 2

исповедуют христианство.

Православие внутри христианства занимает третье место после католицизма и
протестантизма. Ислам исповедуют чуть больше 1

млрд
.
, иудаизм
–

млн
.
,
буддизм
–

млн
.
, конфуцианство
–

ок
оло 200

млн
.
, сионизм
–

млн
.
, остальные
исповедуют другие религии

[
6
]
.

Среди основных функций религии как социального института можно отметить
следующие:

объяснение прошлого, настоящего и будущего человека;

регулирование морального поведения от
рождения до смерти человека;

одобрение или критика социальных порядков в обществе;

объединение людей и поддержка в трудные минуты.

Социология религии уделяет большое внимание выяснению социальных функций,
которые выполняет религия в обществе. В резул
ьтате социологи сформулировали
различные точки зрения на религию как социальный институт
.

Так, Э. Дюркгейм считал, что

продукт человека или социальной группы,
нужный для морального единства, выражение коллективного идеала

.

отражение этог
о идеала. Функции религиозных церемониалов Дюркгейм видит в:

сплочении людей
–

собрании для выражения общих интересов;

ревитализации
–

оживлении прошлого, соединения настоящего с прошлым;

эйфории
–

общем принятии жизни, отвлечении от неприятного;

порядке и обучении
–

самодисциплине и подготовке к жизни.

М. Вебер уделял особое внимание изучению протестантизма и выделял его
позитивное влияние на развитие капитализма, определившего такие его ценности, как:

упорный труд, самодисциплина и самоогра
ничение;

приумножение денег без расточительства;

личный успех как ключ к спасению.

Религиозный

фактор влияет на экономику, политику, государство,
межнациональные отношения, семью, на область культуры через деятельность верующих

индивидов, групп, организаций в этих областях.

Происходит «наложение» религиозных отношений на другие общественные
отношения.

Ядром религиозного института является церковь. Церковь представляет
собой организацию, использующую разнообразные средства, в том

числе религиозную
мораль, обряды и ритуалы, с помощью которых обязывает, заставляет людей поступать
соответствующим образом.

Церковь нужна обществу, так как является духовной опорой миллионам людей, в
том числе ищущим справедливость, различая между добром

и злом, дает им ориентиры в
виде норм морали, поведения и ценностей.

В российском обществе большая часть населения исповедует православие (70

%),
значительно число верующих мусульман (25

%), остальная часть
–

представители других
религиозных конфессий (5

[
6
]
.

В России представлены практически все виды верований, а также существует
множество сект.

Следует отметить, что в 1990
-
е годы религиозность взрослого населения имела
положительную динамику вследствие социально
-
экономических преобразований в
стране.

Однако в начале третьего тысячелетия выявилось снижение рейтинга доверия по
отношению к религиозным организациям, в том числе к Русской Православной церкви,
которая пользуется наибольшим доверием.

Это снижение стоит в ряду падения доверия и
к другим общест
венным институтам как реакция на неоправдавшиеся надежды в
отношении реформ.

Ежедневно молится, посещает храм (мечеть) не реже одного раза в месяц около
пятой части, т.

е. примерно треть из относящих себя к верующим.

В настоящее время не разрешена проблема

с объединением всех христианских
направлений, которая бурно обсуждалась в период празднования 2000
-
летия
христианства.

Православная церковь считает, что это возможно лишь на основе веры древней,
неразделимой церкви, преемником которой ощущает себя правосл
авие.

Другие ветви христианства, наоборот, полагают, что православие нуждается в
реформировании.

Различные точки зрения свидетельствуют о невозможности объединения
христианства в мировом масштабе, по крайней мере, в настоящее время.

Православная церковь ло
яльно относится к государству и поддерживает
доброжелательные отношения с другими конфессиями для преодоления межэтнической
напряженности.

Религиозные институты и общество должны находиться в состоянии гармонии,
взаимодействуя друг с другом в деле формиров
ания общечеловеческих ценностей, не
допуская перерастания социальных проблем в межэтнические конфликты на
религиозной почве.

Социальный институт можно рассматривать как устойчивую совокупность людей,
групп, учреждений, деятельность которых

направл
ена на выполнение конкретных
общественных функций и строиться на основе определенных идеальных норм, правил,
стандартов поведения

[
2
]
.

Что да
е
т религия, каковы е
е

основные функции?

Ориентиром для нас здесь будет
известное высказывание З. Фрейда: «Боги сохраняют свою троякую задачу: нейтрализуют
ужас перед природой, примиряют с грозным роком, выступающим
,

прежде всего в образе
смерти, и вознаграждают за страдания и лишения, возлагаем
ые на человека жизнью в
культурном обществе».

Прежде всего
,

религия помо
гает нам справиться с неопределе
нностью мира
непознанного
. Мы многое не можем объяснить, и это как
-
то давит, вызывая глубокое
внутреннее беспокойство. Речь идет, разумеется, не о погоде на завтра, а о вещах на много
более серьезных: о смерти, о гибели любимого человека, словом о предельных, конечных
условиях чел
овеческого существования. В объяснении подобных вещей мы, как
говориться, кровно заинтересованы, без знания о них нам просто тяжело жить. Вводя
сверхъестественное существо (Бога), священные факторы, религия по
-
своему объясняет
то, что объяснить по
-
научному

вообще
-
то нельзя.

Религия помогает осознать
, хоть как
-
то понять и совершенно безнадежные,
просто
абсурдные ситуации
. Ну, допустим, такую: честный, глубоко совестливый
человек почему
-
то всю жизнь страдает, мучится, еле сводит концы с концами, а рядом
люд
и бесятся с жиру, не знают, на что потратить нечестно заработанные, не своим трудом
нажитые деньги. Несправедливость вопиющая! И чем ее объяснить, как согласиться? По
-
человечески
–

ничем и никак. Но вот если есть другой мир, где каждому воздается по
заслуг
ам его, тогда другое дело
–

справедливость все
-
таки восторжествует. Можно тогда
понять, даже внутренне принять несправедливость.

Религия освящает
, т.е. по
-
своему
обосновывает мораль, нравственные
ценности и идеалы общества
. Без нее очень трудно пробудить
и утвердить в людях
совесть, милосердие, любовь к ближнему. Все эти и подобные им добродетели получают
от религии определенную обязательность, убедительность и привлекательность, а также
желание, внутреннюю готовность им следовать и им подчиняться. Бог все

видит, от него
ничего не утаишь
–

это многих останавливает. А некоторым помогает не уклоняться от
избранного пути
–

прямого, честного, трудового. В этом плане религия выступает в
качестве важнейшего элемента народного или общественного сознания. Таким обр
азом, в
современном обществе религия выполняет две основные функции:

воспитательную

отвлекающую.

"Сердце бессердечного мира, душа бездушного мира"
–

так характеризовал

религию К.Маркс
. Он, правда, больше известен другой формулой:
"религия
-

опиум
народа"
, но ею тоже пренебрегать нельзя. Почему люди обращаются к опиуму? Чтобы
забыться, уйти от обыденности, получить то, чего нет в реальной жизни. Да и не Маркс,
если быть точным, изобрел эту формулу. Задолго до него, еще в

античные времена,
религию сравнивал
и с «пьянящим дурманом». Гете видел в ней наркотик, Гейне и
Фейербах
–

духовный опиум. Кант назвал идею отпущения грехов «опиумом для
совести».

Религиозное общение
–

одно из самых прочных и устойчивых в человеческой
истории. Оно содействует консолидации вс
ех духовных сил народа, а через это
–

укреплению гражданских и государственных устоев жизни. На Руси, например, церковь
помогала собирать русские земли, укреплять молодую государственность, поощряла
освоение новых территорий путем монастырской колонизации.

А в период

монголо
-
татарского ига она внесла огромный вклад в выживание русского народа, сохранение его
идентичности. Недаром в победу на Куликовом поле одинаково прочно вписаны два
имени: князя Дмитрия Донского и «игумена земли русской» Сергия Радонежско
го.

К сожалению,
религия может не только объединять, но и разъединять людей,
поощрять конфликты, вызывать войны
. Первое, что приходит на память, крестовые
походы, которые мотивировались религиозными чувствами и символами веры,
отличающими христиан от мусул
ьман.

Богата на религиозную рознь

и современность: противостояние

католиков и
протестантов в Северной Ирландии, конфликт между

мусульманами и евреями на
Ближнем Востоке, югославский

православно
-
мусульмано
-
католичесуий узел и многое
другое. Странная

ситуаци
я:

сама по себе ни одна религия не призывает к насилию. Откуда
10

же оно берется?

В каждом конкретном случае действует, видимо, и нерелигиозные
факторы. Но нельзя

забыть и того, что каждая религия претендует не просто на

истину, но

на Абсолютную Истину.
Абсолют же, по определению, не имеет и не терпит
множественного числа.

Остановимся немного на
атеизме
. Его чаще всего отождествляют с безбожием, что
не верно. Безбожие
–

и определение, и состояние отрицательное. Бога нет. А что есть?
Непонятно. Остап Бенде
р, к примеру, отрицал существование Бога на том основании, что
«это медицинский факт» великого комбинатора не может заполнить пустоту,
образующуюся в результате отрицания Бога.

Чем только эту пустоту не пытались заполнить: и идеологией, и политикой, и
борь
бой с религией, и преданностью партии, и самой передовой наукой и т.д. Но пустота,
как Молох, ненасытна, требует все новых и новых жертв. Безбожие к тому же: у
последней черты многие ему изменяет, вспоминая о религии.

же есть
культура бытия без Бога
. На место Бога тут сознательно ставят
Историю, Необходимость, Закон. Но поскольку делается это человеком, для человека и во
имя человека, то можно сказать, что
в атеизме Бог заменяется Человеком
. Человеком с
большой буквы
–

образом, идеалом человечности,
гуманизма, реального, земного счастья
людей. Атеизм в действительности является антропотеизмом.

Культурой атеизма может овладеть далеко не каждый. Тут требуется определенное,
мужество, сила воли, разума, готовность и способность делать выбор в пользу добра

без
всякой надежды на вознаграждение или

воздаяние. С религией проще, главное,

легче.
Есть внешняя инстанция, к которой можно всегда апеллировать, есть истина как критерий
всех человеческих, относительных истин, есть утешение «бытия после смерти». Можно,
скажем, согрешив, сходить на исповедь, искренне раскаяться и, получив прощение, снова
стать

безгрешным и вновь… грешить. А были времена, когда отпущение грехов в прямом
смысле (индульгенция), да и сейчас еще, дав деньги на постройку храма, можно
рассчитыва
ть на снисхождение Всевышнего.

Ничего подобного в атеизме нет. Все грехи остаются с человеком, никто и ничто его
от них не освободит. Тяжело, несомненно, но такова уж эта культура. Приходится
рассчитывать только на самого себя. И не позволять себе «грешит
ь». Ибо некому
облегчить ношу ваших грехов, снять с плеч груз ответственности за помысленное и
содеянное, нельзя ловчить с собственным разумом. Атеистическая культура бытия, по
существу, не набрала еще нужный

размах. Но гуманистически преобразовательный

по
тенциал у нее огромный.

Религия является в обществе активным агентом социализации молодежи, но
11

молодежь относится к ней неоднозначно. Многие социальные исследования посвящены
этой проблеме, но недостаточно исследовано отношение выпускников школ к религии.
В
нашей исследовательской работе мы попытались раскрыть данную проблему.

Исследовательская работа

Социологический анализ отношения выпускников к религии

С целью
проверки поставленных гипотез
,
мною

прове
дено

анкетирование среди
4
0
обучающихся в
10
-
11
класс
ах

нашей
школ
ы
.

Проверяя
первую
гипотезу о том, что
старшеклассники

считают
,
религия
–

это
совокупность духовных представлений, она помогает преодолевать трудно
сти и
определяет статус человека, б
ыли получен
ы

результаты
:

56% старшеклассников
понимают слово «религия» как совок
упность духовных представлений, 19
% считают, что
религия
–

это вера в сверхъестественное
, а 25% считают, что религия это совокупность
веры в
сверхъестественное
, духовных представлений и т
акже
определенные юридические
законы и нормы
.

Это говорит о том, что старшеклассники понимают религию в первую
очередь, как духовное
представление

(диаграмма 1)
.

Диаграмма

По данным диаграммы 2 можно увидеть, что из числа опрошенных
старшеклассников 62
% верят в бога,
19% скорее да, чем нет, 13%
-

скорее нет, чем да и
всего 6%
-

Диаграмма

это вера в
сверхъестест
венное

это
определенн
ые
юридически
е законы и
нормы

это
совокупность
духовных
представлен
ий

со всем
перечисленн
ым выше
согласен (а)

Как вы понимаете слово
«религия»?

скорее да,
чем нет

скорее нет,
чем да

Верите ли Вы в Бога?


на Ваш взгляд, дает религия?»

(
диаграмма
3
). Как и предполагалось, большинство
опрошенных, что составляет
38
% от общего числа респондентов, считают, что рел
игия
помогает преодолевать
трудности, и
44
% выделили основной функцией религии
–

оказание психологической поддержки. Эти две функции стоят на
I
-
II

месте. Следующая
функция (религия обосновывает мораль) занимает

место. Религия

помогает познать
мир
-

месте
.

Т
акие функции, как влияние на положение человека в обществе
и
укрепления связи между народами
-

месте
. На V
I

месте
оказывает эм
оциональную
помощь
. Последнее VII место
разжигает рознь между людьми
.

Все это говорит о то
м, что
старшеклассники понимают
,
что религия обосновывает мораль, но при этом забывают о
том
, что религиозное общение
–

одно из самых прочных

и устойчивых в человечес
кой
истории, что религия помогает нам справиться с неопределенностью мира. А на такой

факт, что религия может не только объединять людей, но и разжигать конфликты,
обратили внимание только несколько человек.

Диаграмма 3

Что, на Ваш, взгляд дает религия?

Также мы проанализировали ответы н
а вопрос «Как, по
-
вашему, влияет
материальное поло
жение человека на его веру?». 25
% респондентов ответили, что чем
бедн
ее человек, тем сильнее вера, 50
% опрошенных считают, что материальное
положение че
ловека не влияет на его веру и 25
%
-

не знают

(диаграмма
4
.

По данным
можно сделать вывод, что материальное положение не влияет на веру.

Диаграмма
4

На вопрос «Как, по
-
вашему, влияет положение в обществе

человека на его веру?»
по

13
% от общего числа опрошенных ответили, что чем ниже положение, тем

сильнее вера

и
наоборот
,
34 %

считают, что положение в обществе человека никак не влияет на его веру
.
И большая часть выпускников

не знают,
какое влияние оказывает на веру
положение человека в обществе

(диаграмма
5
). Из вышесказанного следует, что
с
таршеклассники не видят особой связи между религией и социальным положением
человека и не придают значения

статусной функции религии.

Диаграмма
5

чем
богаче,
тем
сильнее
вера

чем беднее,
тем сильнее
вера

не влияет

Как, по
-
вашему, влияет
материальное положение
человека на его веру?

чем выше
положение,
тем сильнее
вера

чем ниже
положение,
тем сильнее
вера

Как, по
-
вашему, влияет положение
в обществе человека на его веру?

Таким образом, наша первая гипотеза подтвердилась частично. Старшеклассники
действительно считают, что рели
гия
–

это совокупность духовных представлений, что она
помогает преодолевать трудности

и оказывает психологическую поддержку
. Но, по
мнению выпускников, религия не определяет ни материальный, ни социальный статус
человека в современном обществе.

Проверяя
нашу гипотезу о том, что девушки более религиозны, чем юноши, мы
получили следу
ющие результаты. Верят в Бога 60
%
из опрошенных девушек, 17
% из
опрошенных юношей,

но девушки более определенно об этом говорят, их вера носит
более выраженный характер.

Молитв
ы знают выборочно 50
% из опрошенных девушек, 25% из опрошенных
юношей. Оставшееся количество девушек и юношей не знают молитвы совсем. Все
молитвы не знает никто.

Рассматривая частоту посещения церкви, мы получили следующие результаты.
Каждую неделю из юн
ошей

и девушек

никто не
посещают церковь
.
1
-
2 раза в
месяц
церковь посещают только
11
% девушек,
2
% юношей. 1
-
2 раза в год посещают це
рковь
4
5% девушек,
11
% юношей и
з

56% всех опрошенных
. И не посещают церковь совс
ем
30
%
из опрошенных юношей
и 1% девушек
и
з

31
% всех опрошенных. Мы предполагаем, что
юноши относятся к такому социальному институту, как церковь, менее серье
зно, чем
девушки. (Диаграмма

Диаграмма
6

Рассматривая функции религии, мы провели ранжирование ответов на вопрос «Что,
на Ваш взгляд, д
ает религия?», девушки более категоричны в своих ответах. На I место
девушки поставили

функцию оказания психологической помощи, на II место
-

помощь в
преодолении трудностей. Затем ид
е
т III место:
обосновывает мораль.

Все остальные
функции (религия помогае
т
познать мир,
укрепляет связь между народами, провоцирует
каждую
неделю

1
-
2 раза в
месяц

1
-
2 раза в
год

не посещаю
совсем

Как часто Вы посещаете
церковь?

насилие,

влияет на положение человека в обществе и да
е
т возможность общаться) на IV
месте. У юношей представление о функциях религии более широкое. На I место они
ставят помощь в преодолении трудно
стей. Религия оказывает психологическую
поддержку
–

место. На
III

месте
–

религия обосновывает мораль. На
IV

месте
–

религия
разжигает рознь между людьми.

Религия помогает познать мир, оказывает
эмоциональную помощь
-

место. На
VI

месте
-

религия укрепляет связь между
народами, а такие функции как влияние на положение человека в обществе и возможность
общаться оказались на
VII

Таким образом, наша
вторая

гипотеза подтвердилась.
Религиозность старшеклассников зависит от их пол
а.

Рассмотрев взаимоотношения церкви и школы,

можно увидеть следующие
результаты:

большинство выпускников считает, что школа никак не должна поддерживать
церковь и церковь не должна поддерживать школу, т.е. старшеклассники не
рассматривают школу и церковь

связанные социальные институты, но они считают
что уроки богословия нужно вводить в школьный курс для желающих, что показывает
диаграмма
7
.

На вопрос «Нужны ли в школе, на Ваш взгляд, уроки богословия?» 81% из
опрошенных считают надо вводить
только
дл
я желающих
, всего 13% считают д
ля всех и
6% не нужн
о
.

Диаграмма
7

Что касается взаимоотношений семьи и церкви, то, на основе проведенных
исследований, м
ы получили следующие результаты:

33% от числа опрошенных считает,
что семья должна поддерживать церковь и такое же количество опрошенных

считает, что
церковь должна поддерживать семью.

Таким образом, наша третья гипотеза подтвердилась частично. Ученики считают
необходимым взаимодействие
церкви и государства, но не видят необходимости во
взаимоотношениях церкви и семьи, церкви и школы.

да, для всех

только для
желающих

совсем
не
нужны

Нужны ли в школе, на Ваш
взгляд, уроки богословия?

Развитие молодежи происходит путем влияния на нее различных социальных
институтов (семья, школа, церковь, государство). Но это влияние будет плодотворным
т
олько тогда, когда сами социальные институты будут связаны между собой. По
результатам нашего исследования, мы можем предположить, что процесс социализации
молодежи в современном обществе затруднен по причине ослабления этих связей.

Заключение

По данным а
мериканского института Гэллапа, в 2000 году верили в Бога и «высшее
существо» 95% жителей Африки, 97%
-

Латинской Америки, 91%
-

США, 89%
-

Азии,
88%
-

Западной Европы, 84%
-

Восточной Европы, 42,9
-

России. Эти данные
свидетельствуют о широком распростран
ении религии
[
5
]
.

Люди разнятся между собой по многим причинам, одной из них является религия.
Духовные различия часто приводят к существенным политическим и культурным
последствиям. Что уж говорить о таких масштабах, когда и в одной семье бывают
конфликты
из
-
за разной веры. Большинство людей относятся с боязнью, призрением и
даже ненавистью к представителям другой религии. Они не хотят и не желают друг друга
понимать. Но в этом их нельзя обвинять, потому что на протяжении многих веков им
никто не прививал у
важение к представителям разных конфессий, а в некоторых случаях
воинственно настраивали для достижения своих корыстных целей. И лишь в последнее
время, в частности и в России, восстанавливаются многие ранее разрушенные церкви

и
монастыри. По телевидению м
ы нередко видим богослужения, происходящие в церквях,
освящение зданий, кораблей, предприятий. По радио и в концертных залах звучит
церковная музыка. Представители духовенства заседают в верховных органах власти.
Увеличилось число тех, кто, например, в хри
стианстве прошел через обряд крещения.
Появились газеты и журналы, являющиеся официальными печатными органами церквей.
В некоторых негосударственных школах появился новый предмет
–

«Закон Божий».
Работают учебные заведения, где готовят священнослужителей.
Все это направленно на
социализацию молодежи.

В ходе нашего исследования, мы выработали следующие рекомендации:

необходима просветительская работа со старшеклассниками с целью
повышения религиозной грамотности;

необходимо более тесное взаимоотношен
ие семьи, школы, церкви и
государства в воспитании молодого поколения

Воздействие религии на личность противоречиво: с одной стороны, она призывает
человека к соблюдению высоких нравственных норм, приобщает к культуре, а с другой
–

проповедует покорность и

смирение, отказ от активных действий (по крайней мере, это
делают многие религиозные общины). В отдельных случаях она способствует
агрессивности верующих, их разъединению и даже противоборству. Но здесь дело,
видимо, не столько в религиозных положениях, с
колько в том, как они понятны людям, в
частности подрастающему поколению. И, по результатам нашего исследования, молодежь
недостаточно грамотна в отношении религии. Мне кажется, что этот вопрос на
сегодняшний день является одним из актуальных. И в своих да
льнейших исследованиях я
бы хотела продолжить работу над этой проблемой.

Список используемой литературы

Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. и др. Человек и общество. Обществознание. Часть
2.
–

М.: «Просвещение», 2004

Гордиенко Н.С. Основы религеоведения. СПб, 1997.

Гордиенко Н.С. Российские свидетели Иеговы: история и современность. СПб. 2000.

Гречко П.К. Общество: основные сферы бытия.
–

М.: «Уникум
-
центр», 1998.

История (еженедельное приложение к газете «Первое сент
ября»).
–

М., 1993
–

История (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»).
–

М., 1994
–

Я познаю мир: культура: Энциклопедия /Сост. Чудакова Н.В./ М.: «АСТ», 1998.

Сайт
http
://
www
.
referat
.
ru

Приложение

Уважаемый ученик!

В настоящее время социологи интенсивно исследуют социальные проблемы религии.
Просим Вас принять участие в одном из таких исследований, целью которого является
изучение отношения учащихся к религии, и ответить на вопросы данной анкеты.

Анкета анонимная,
т.е. Вашу фамилию указывать не нужно. Мы гарантируем, что
полученные ответы будут опубликованы только в статистически обобщенном виде.

Заполняется анкета просто: в большинстве случаев нужно обвести кружком букву
ответа, который Вам больше всего подходит.

Укажите Ваш пол?

1. мужской

2. женский

Какова Ваша национальность? (Напишите) ________________________

Как вы понимаете слово «религия»?

1. это вера в сверхъестественное

2. это определенные юридические законы и нормы

3. это совокупность духовных
представлений

4. со всем перечисленным выше согласен (а)

5. другое (что? Укажите) ____________________________________

Что, на Ваш, взгляд дает религия? (Укажите 2
-
3 варианта)

1. помогает познать мир

2. помогает преодолевать трудности

3. обосновывает морал
ь

4. укрепляет связь между народами

5. оказывает психологическую поддержку

6. оказывает эмоциональную помощь

7. провоцирует насилие

8. влияет на положение человека в обществе

9. дает возможность общаться

10. разжигает рознь между людьми

11. другое (что? Ук
ажите) ____________________________________

Верите ли Вы в Бога?

2. скорее да, чем нет

3. скорее нет, чем да

Есть ли в Вашей семье верующие люди?

3. не знаю

Какие религиозные праздники отмечает Ваша семья? (Напишите)
_____________________________________________________________

Знаете ли Вы молитвы?

1. да, все

2. выборочно

3. нет, не знаю

Как часто Вы посещаете церковь?

1. каждую неделю

2. 1
-
2 раза в месяц

3. 1
-
2 раза в год

4. не посещаю совсем

Считаете ли Вы врагом приверженца другой религии?

1. да, всегда

2. да, если он агрессивно настроен ко мне

3. нет, никогда

4. затрудняюсь ответить

Нужны ли в школе, на Ваш взгляд, уроки богословия?

1. да, для всех

2. только для желающих

3. совсем не нужны

Есть ли в Вашей школе уроки богословия?

3. не знаю

Нужна ли, на Ваш взгляд, в современном обществе поддержка: (отметьте один вариант в
каждой строке)

частично

13. церкви государством?

14. государства церковью?

15.
церкви школой?

16. школы церковью?

17. церкви семьей?

18. семьи церковью?

19.Как Вы чувствуете себя в своей вере?

1. я ей горжусь

2. мне в ней удобно

3. я ее стесняюсь

4. другое (что? Укажите)
____________________________________

20.Как, по
-
вашему, влияет материальное положение человека на его веру?

1. чем богаче, тем сильнее вера

2. чем беднее, тем сильнее вера

3. не влияет

4. не знаю

21.Как, по
-
вашему, влияет положение в обществе человека на
его веру?

1. чем выше положение, тем сильнее вера

2. чем ниже положение, тем сильнее вера

4. не знаю

22. Как Вы представляете верующего человека? (Напишите) ___________

____________________________________________________________

Вы закончили з
аполнять анкету, благодарим за помощь!


Актуальность Тема проектной работы- Ислам. Тема актуальна, так как в современном мире к понятию «Ислам» негативно относятся большинство из опрошенных. Понятия, связанные с исламом: «Терроризм под знамением ислама», «шахиды», «женщины- самоубийцы», «Усама бен Ладен», «чеченская война», теракты в Москве. Проблема терроризма глобальная. Мы мало знаем о нравственной стороне этой религии, поэтому нам так важно исследовать данную тему. Тема проектной работы- Ислам. Тема актуальна, так как в современном мире к понятию «Ислам» негативно относятся большинство из опрошенных. Понятия, связанные с исламом: «Терроризм под знамением ислама», «шахиды», «женщины- самоубийцы», «Усама бен Ладен», «чеченская война», теракты в Москве. Проблема терроризма глобальная. Мы мало знаем о нравственной стороне этой религии, поэтому нам так важно исследовать данную тему.






Предмет исследования – религия Ислам Ислам- мировая религия. Она зародилась среди арабских племен Западной Аравии в начале VIIв. Основателем Ислама считается пророк Мухамед из племени Курайш, начавший проповедовать эту религию в Мекке в VII в. Ислам в своей концепции представляет себя как единую религию одного Единого Бога, Который создал все сущее, а также первого человека Адама, и посылал на Землю Своих пророков, чтобы они призывали свои народы к единобожию и остерегали их от поклонения кому-либо кроме Единого Бога(Аллаха).




Гипотеза Ислам Религия, вера народа, несущая нравственные принципы, такие как: вера, справедливость, прощение, сострадание, благодеяние, искренность, правдивость, смирение, терпимость, скромность, целомудрие, ответственность, терпение и мужество Сначала проповедь Магомета отличалась терпимостью, но потом он стал проповедовать войну против неверных: «Враждуйте с ними, говорил он, -до тех пор, пока вам уже ничего будет бояться искушения и пока не утвердится поклонение Богу». «Меч- ключ к небу»,- сказал он также. Все эти истины записаны в Коране.это:


Результаты опроса проведенного среди россиян Все Там, где я живу, людей, исповедующих ислам... много мало нет совсем зато. ответить Вопрос: "Как Вы лично относитесь к исламу – положительно, отрицательно или безразлично?" отрицательно или безразлично?" Положительно Безразлично Отрицательно Затр. ответить




Выводы Отношение к исламу в российском обществе было и остается двойственным. Ислам ассоциируется в сознании Россиян с войной и терроризмом. Другие же отмечают: «Ислам – это не террор, это просто вера народа. Ислам призывает к справедливости, прощению, терпимости, скромности, состраданию. Подавляющая часть россиян судят об Исламе по наиболее дерзким представителям мусульманского мира – как правило, радикалов. Отношение к исламу в российском обществе было и остается двойственным. Ислам ассоциируется в сознании Россиян с войной и терроризмом. Другие же отмечают: «Ислам – это не террор, это просто вера народа. Ислам призывает к справедливости, прощению, терпимости, скромности, состраданию. Подавляющая часть россиян судят об Исламе по наиболее дерзким представителям мусульманского мира – как правило, радикалов. Однако, Ислам – это всё-таки религия, в основе которой лежат нравственные принципы. Однако, Ислам – это всё-таки религия, в основе которой лежат нравственные принципы.





Рекомендуем другие статьи
Рассказ о храме царицы хатшепсут
Рассказ о храме царицы хатшепсут
У каких народов России самые сильные шаманы?
У каких народов России самые сильные шаманы?
Гадание на судьбу на картах, полный расклад и значение карт таро
Гадание на судьбу на картах, полный расклад и значение карт таро